农村幼儿园大班留守儿童口语交际障碍的成因及对策探析

2020-09-12 14:05:30 考试周刊 2020年77期

摘 要:农村幼儿园的留守儿童,由于长期无法和父母见面,缺少父母的关怀和教育,不仅无法宣泄内心的情感,而且在一定程度上降低学生口语表达的能力,影响幼儿良好性格的养成和人际关系的沟通。所以,农村幼儿园教师在教学的过程中,应该采取各种有效的措施,鼓励幼儿进行简单的口语交际,减轻留守儿童的心理障碍,用老师的爱弥补父母的爱,只有这样,才能够提升留守儿童的口语交际能力。文章通过分析农村幼儿园大班留守儿童口语交际方面存在的弊端,进而提出了提高农村幼儿园大班留守儿童口语交际的措施。

关键词:农村幼儿园;留守儿童;口语交际;障碍;成因;对策

一、 前言

随着我国社会经济的发展和城市化进程的加快,消费水平也大大提高,部分西北贫困地区的就业渠道很少,这里的农民工为了养家糊口,除了在家种地外,还要外出发达地区打工挣钱,孩子上学父母便无法亲自照顾、教育,只能一方监护或者留给爷爷奶奶甚至亲戚监护,这样的孩子便是留守儿童。近些年,由于外出务工人员的增加,造成了农村留守儿童的数量不断增加。有报道显示:中国农村“留守儿童”数量超过了6100万人(相当于英国人口的总和),57.2%的留守儿童是父母一方外出,42.8%的留守儿童是父母同时外出,我国幼儿园留守儿童与爷爷奶奶生活在一起的比例占80%,甚至很多儿童由亲属来照顾,对留守儿童的教育成为一大难题,也成为社会、学校、家庭共同承担的责任。

古语曾说:“与君一席话,胜读十年书”。从这句简单的话中,却说出了在人际交往中口语交际的重要作用。口语交际也应该是每个人熟练掌握必备能力。幼儿教师在教学的过程中,应该重视对学生表达、倾听以及交流能力的培养。只有这样,才能让学生和他人进行愉快的交流。所以,培养口语交际能力只有从儿童做起,这样才能促进儿童的发展。如何提升农村幼儿园留守儿童的口语交际能力成为关注的重点。

二、 农村幼儿园大班留守儿童口语交际方面存在的弊端

幼儿园大班是儿童语言发展的关键时期,但农村幼儿园的留守儿童长期与父母分开,严重缺乏父母的关爱与教育,爷爷奶奶文化程度不高,没有能力辅导孩子的学习,不能正确地对幼儿进行口语训练,重养轻教,从而降低了留守儿童口语交际的能力,导致许多幼儿产生了不同程度的口语交际障碍,留守儿童在口语交际方面往往存在以下弊端:

(一)长期得不到关爱,造成了学生不敢说话的现象

幼儿园教育正是孩子人生观与价值观形成的关键时期,因农村留守儿童没有父母在身边,幼儿从心底缺少依靠和安全感,因而对上学有些害怕和抵制。据统计,凡是害怕上幼儿园,入园后爱哭爱闹,不愿和其他小朋友玩耍,特立独行,性格内向,不善言谈的幼儿,大多数是留守儿童。留守儿童对幼儿园老师和其他小朋友有一种畏惧和排斥心理,不爱交往和说话,对幼儿园的活动参与的积极性不高,人际交往出现一定的障碍,不愿意敞开心扉,不相信别人,这样很大程度限制了孩子口语交际的培养。

(二)学生的孤独冷漠,造成了独来独往,不愿过多地表达

通过对部分农村幼儿园进行调查发现,留守儿童家中成员不齐,孩子得不到应有的关心和爱护,从而在校成绩差,不愿听从老师教诲。这些幼儿在学校的课堂上,表现不积极,在说话时词不达意,言不由衷,学习动力不足,不能做到尊敬老师,对同学较为冷漠,不愿意表达内心想法,喜欢独来独往,与其他同学的关系不和谐,不懂得感恩老师,在缺乏亲情关爱的情况下,孩子的口语表达能力不断地下降,在同学和老师面前没有信心,影响与老师关系的和谐。

三、 农村幼儿园提高大班留守儿童口语交际的措施

(一)开展积极的口语交际的活动

相关部门需要对农村幼儿园投入更多的管理,并在此基础上投入建设资金,以此弥补认同家庭教育的缺失。此外,可以在幼儿园中进行“留守儿童互助站”的建立,并且还能够建立“一带一”的小组学习模式,为农村幼儿园留守儿童提供更多的交流机会,同时学校还可以组织一些活动来打开学生的封闭的内心,以此提升自信心。比如:老师在教学的过程中,可以在班内组织开展辩论会的教学形式,通过让留守儿童积极地参与到其中,不仅可以锻炼留守儿童的口语表达能力,而且还能够营造出良好的课堂氛围,同时也拉近了学生与学生、学生与老师之间的距离。通过开展多样化的教学活动,可以很好地解决留守儿童口语表达能力低的问题。

(二)对留守儿童进行心理健康教育,可以提高学生的口语表达能力

幼儿园在教学的过程中,需要对留守儿童实施有效的心理健康教育,应采用有效的方法与留守儿童进行有效的交流,只有给予他们更多的关心和照顾,及时地掌握他们情绪的变化,才能让他们感受到老师的爱护,并且能让他们打开心扉和老师推心置腹地进行交流,从而让他们从不好的情绪中走出来。除此以外,通过创建和谐的校园人际关系,可以构建良好的师生关系,老师还需要及时转变教学观念,关心和帮助每一位学生,在发现学生出现不良情绪的时候,应该及时地对学生进行开导,只有这樣,才能达到锻炼留守儿童口语表达的能力的目的。

(三)激发留守儿童口语表达能力的兴趣

农村幼儿园老师在教学的过程中,需要注重对留守儿童口语表达能力的锻炼,在锻炼口语表达的时候,一定要让留守儿童感受到趣味性,并且还要依据留守儿童的实际生活,这样才能让留守儿童各抒己见,踊跃发言。比如:老师在教学的过程中,可以利用多媒体让留守儿童观看他们喜爱的动画片,然后再让他们阐述故事情节,询问他们喜欢动画片中的哪个人物等,这样不仅能够让留守儿童积极地参与其中,而且也更加符合留守儿童的心理,通过开展这样的教学活动,在无形之中就锻炼留守儿童口语表达的能力,并且也提高了留守儿童的学习兴趣。

(四)创造语言情境,提升口语交际能力

针对农村幼儿园的留守儿童口语交际中不敢说、不会说以及胡乱说的现状,结合留守儿童口语交际障碍的原因,综合考虑大班幼儿的实际特点,教师应积极创设有效的语言情境,让幼儿在自由、轻松的环境中进行学习和交流,不断提升幼儿的口语交际能力。

1. 可以利用教材中的插图鼓励学生进行说话练习

现阶段幼儿园教育中使用的教材大多以绘本为主,图文并茂、色彩鲜艳的绘本很容易吸引幼儿的注意力,教师要充分利用教材,让幼儿根据自己对图画的理解,用语言将故事,描述出来。可以让幼儿相互解说,也可以让幼儿到教室前面去说,孩子讲完之后让其他的小朋友再进行补充,教师要注意给孩子留下足够发言的时间和机会,并对积极发言的孩子进行表扬。

2. 实行每天一句话制度

为了鼓励幼儿大胆发言,敢说、会说且说得好,教师可以结合大班幼儿的特征以及留守儿童的特点,每天设定一个主题,开展一句话活动,让幼儿轮流发言且每个人至少说一句话。通过这样的方式,让积极的孩子带动不愿说话的孩子,逐步锻炼幼儿在公开场合说话的勇气,久而久之孩子们会慢慢地爱上说话,且愿意勇敢表达。

3. 开展情景讲述和故事会

针对大班的幼儿,教师可以根据他们的兴趣点,借助视频将一些事物、景物等播放给孩子观看。并鼓励他们用自己的语言将画面中的故事描述出来。这里教师不需要对语言有过高的要求,而是只要幼儿说出大概的内容即可。也可以利用故事交流会的形式,鼓励小朋友将自己身边见到的事、听到的故事在班级中分享出来,并设立一定的奖励。这样不仅能激发幼儿的积极性,同时还锻炼了他们说话的能力,促进幼儿思维的发展。针对留守儿童口语交际的障碍,教师要积极开展各种有趣的活动,调动他们参与活动的积极性,比如,背古诗、唱歌、绕口令、角色扮演等等,锻炼孩子们的胆量,提高他们的表达能力。在各种活动的开展中,教师需要关注每一位孩子,给孩子一个鼓励的眼神、一句赞美的语言等等,提高孩子们说话的自信。

(五)营造“家庭式”的校园文化氛围,塑造口语交际的场所

为了使留守儿童在幼儿园感觉到家庭的温暖,学校每学期开展一次“留守儿童”座谈会,组织非留守儿童与留守儿童共同整理一次家务,组织叠被子、洗脸、刷牙比赛,让孩子们一起过生日,让留守儿童感觉到家的温暖。老师要分外关心、爱护、照顾留守儿童,在安全上,时时提醒,在生活上,尽可能地提供帮助,在心理上,细心观察,多方沟通,教育他们“穷人的孩子早当家”,培养他们自立自强,勇敢乐观的性格。组织“我是能干的好孩子”的说话比赛,和“同在蓝天下,快乐共成长”的画画比赛,营造关爱留守儿童的浓厚氛围。同时,组织爱心家庭与留守儿童欢度周末;开展“好孩子”与留守儿童手拉手。通过这些大手拉小手,小手拉小手活动,深入留守儿童的学习生活,营造“家庭式”的校园文化氛围。为了加强留守儿童与父母之间的心灵沟通,班主任建立班级微信群,在群内开通“亲情热线”,让外出务工家长定期与子女通电话,视频聊天,老师在旁边鼓励孩子大胆与父母說话交流;开通“教师热线”,让外出务工家长可随时与班主任取得联系,架起留守儿童与父母之间联络亲情的桥梁。

四、 结语

总而言之,农村幼儿园老师在教学的过程中,一定要注重构建良好、友爱的师生关系,将学生当作自己的朋友,让这些留守儿童走上讲台,鼓励他们进行口语表达,并且也要为他们提供口语表达的机会和平台,只有这样,才能让留守儿童得到更好的发展。除此以外,父母也要及时地关心孩子,培养他们口语表达的能力,这样才能让留守儿童得到健康的发展。我们要充分发挥幼儿园的教育主阵地作用,群策群力,让留守儿童感受到来自老师、伙伴、家长和社会的关爱,消除他们的口语交际障碍,提高他们的口语交际能力。

参考文献:

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作者简介:

王丽娟,甘肃省武威市,甘肃省武威市民勤县蓝天幼儿园。