关于古诗教学与传统文化德育相融合的思考

区沛娟

【摘要】《义务教育语文新课程标准（2011年版）》中的课程基本理念提出，语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。传统文化浓厚的古诗，如何在课堂教学中传承文化德育？以杜牧的《清明》一诗教学为例，浅谈在课堂上如何进行古诗教学与传统文化德育相融合，让古诗词教学迸发活力。

【关键词】古诗教学;传统文化;文化

德育古诗词教学是语文教学中重要部分。因为它那精炼的语言、丰富的情感、深远的意蕴，是集人文、语言、艺术、德育等于一身。我对古诗词教学进行了一些研究，并在自己的课堂上加以实践探索、反思。下面，我以《清明》为例，谈谈我在课堂上如何让孩子们领略古诗的美，让孩子们通过古诗的学习，让古诗词教学突出个性，焕发活力。

一、一诗一世界，抓“诗眼”是关键

对于小学生来说，无论生活经验还是知识积累都比较少，阅历层次较低，一首新的古诗往往很难感知它的大意。成功的课堂都有一个精彩的导入。古诗词的教学需要抓住学生的心理，激起兴趣，促使学生热情高涨地投入学习。我对古诗词的教学进行深入研究发现：一首诗就是一个世界，导入各有不同，但关键是：我们要抓住“诗眼”，从“诗眼”入手，激情的导入也会拈手而来。

如《山行》这首古诗，“山”是风景，“行”指行走，与旅途有关。这首诗，我们可以利用插图或学生熟悉的“山景”导入，这样有助于激发学生学习的兴趣，同时也交给了学生一把进入诗境的钥匙。又如，《赠汪伦》这首诗，我们抓诗眼“赠”，是赠送的意思，我利用小学生爱听故事的特点，紧扣这古诗内容讲述一个通俗易懂的小故事，就會很快把学生的注意力集中学习这古诗上来。

我们也可以把现实生活中学生熟悉的事物、场景引入，让古今零距离，提高学习兴趣。如在教学《清明》这首诗时，我是这样导入的：我先播放二年级学过的《传统节日》这首儿歌，不用说什么，学生本能地跟着拍手唱起来了，然后我说，我们一年里的传统节日真多，还记得“清明”吗？接着直接出示《清明》这诗的题目，对孩子说：“清明是一个节气又是一个传统节日——清明节。这天你家是怎么过的呀？”因为上这首诗时，刚好是放清明假，回来上课的第一天。以这儿歌和话题导入，孩子们关于清明节的情景历历在目，一下子感觉穿越古今，孩子们侃侃而谈，有的说清明节全家族一起抬烧猪祭祖，场面热闹非凡;有的说回乡团聚一起吃杀猪饭，比过年还齐人;有的说去附近旅游……其实从古至今，人们过清明节的方式没有太大的区别，这样自然而然地转入《清明》诗的学习。

二、一诗一意境，品读诗中魂

观摩古诗课堂，各位专家在古诗词教学上的三个特点让我深有感触。一是在教学古诗词时，让学生尽情欣赏古诗词的美，学习读、唱、吟的古诗词表现方法，从而渗透古诗词节奏鲜明、韵律和谐，最后自然就琅琅上口。二是教学环节十分简单，由情境导入到学习诗文探究含义，最后是拓展阅读，让学生在自主学习中理解，运用现学的读、唱、吟等方式进一步释义、会意，让诗的画面和诗人的感情在学生的脑海中“活”起来，深入诗意，受到教育启迪，从而真正使古诗词教学在课堂上、学生的心中焕发活力。三是教师在课堂上对学生的尊重，能充分体现出他的“把课堂还给学生，成为他们展示自己才能的舞台”的教学理念，从学生的学、唱到吟;从学生自主读诗词到师、生各自感悟读诗、评价;从想象到互相交流对诗句的补白;从课前欣赏吟唱、课上学习新知到课后拓展积累。学生在充满活力地读、唱、吟中体验意境。使学生在探知中获知，真正成为学习的主人，迸发古诗词的活力。

如在教学《清明》一诗时，第一步，我先范读诗文，然后抓住孩子们的心理，出示诗文，先满足学生，让孩子反复诵读，当然读之前提出要求：自由读古诗，注意字音准确，有一定的节奏。因为是三年级，孩子们有一定的读诗经验。认字识字的方法、能力也不错。这主要目的是让学生大胆放声朗读，一来练习字音，二来可以熟悉诗文。接着，我通过抽个别学生、分组读诗文来检查学生字音是否正确，并让学生当小老师，带全体孩子识字认字。这个时候，我是把课堂是交给孩子，我只是聆听就好了。当然，如果发现有错，我会提醒孩子。如小魏同学带学生学“牧”字时，没注意到牛字旁的笔顺和第四笔的写法，我就提醒道：牛字旁与牛字的写法是一样的吗？第二步，我抓住诗句的关键字，让孩子在读中补白从而理解诗意。如：第一句抓住“雨纷纷”，这是怎样的雨呢？你仿佛看到了什么？然后通过图片对比“倾盆大雨”与“细雨纷纷”。然后，转入“欲断魂”——人的心情。这需要联系清明节活动而补白：路上可能会有哪些人？神情怎样？一二句诗的沉闷惆怅之情，第三四句的“酒家”和“遥指”却让人觉得柳暗花明，有如黑夜的指路明星，这是整首诗的精气神。第三步，我引导孩子回归整首诗的意境，让孩子想象补白：当你轻轻诵读诗文，你似乎看到——如此，整首诗都是在读、想、说中品味诗中的“魂”。一堂课下来，相信留给学生的，不仅仅是一首28个字的《清明》，而是《清明》背后整个美轮美奂的诗词意象。

学生在品读理解诗的过程中会因认知结构、人生阅历、对问题认识的深度等，使孩子们的理解受到一定的限制，故在教学中又采用对比、联系生活背景等多种教学方法，调动学生思维的深度和广度，引导学生能结合自身的情感积累，进一步地去感受、思索，从中不断地获得新的体验，并力求在朗读中体会本曲的语言美、意境美。我们语文教材中选取的古诗词正是这样情景交融的语言珍品，需要我们引领学生徜徉在诗词所营造的意境里，放飞想象，融入情感，去感受美，亲近美，净化心灵，发展智慧。

三、一诗一示范，积累与拓展

《义务教育语文新课程标准（2011年版）》指出：“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”古诗词学习也要从教材出发，而推及其他，适当选择古诗加以拓展，把课堂学习延伸到课外。这样不但能够激发学生的学习兴趣，增加课堂教学容量，同时能够加深课内所学，实现得法于课内，得益于课外，达到事半功倍的效果。

如本人在教学《清明》时，在理解“雨纷纷”时，我引出“天街小雨润如酥”一诗，引导学生采取对比的学习方法体会毛毛细雨的意境;在理解“路上行人欲断魂”中的“欲”时，我又出示旧知识“李白乘舟将欲行”，两个“欲”字的对比，学生很容易就明白“欲”是指“将要”的意思;学习过程中，我还引导学生通过背诵、、小品、配乐唱诗、改成长短句（小令）、三言诗等，来表演《清明》诗;最后，我引出《元日》《正月十五夜灯》《乞巧》《九月九日忆山东兄弟》四首传统节日的诗，以表格的形式让学生自学，效果不错。将不同的诗作进一步地对比分析，寻找他们的共同点，体会其不同特点，进而深刻体会其表现的情与意境。在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

作为一名小学语文教师，带学生穿越古今，引导他们去发现古诗词的美，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，是我们义不容辞的责任。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈元勋.小学古诗意境教学浅探[J].教育艺术在线，2008，（11）.

[3]项红.小学语文低年级儿童诗教学浅探[J].好家长，2017，（04）.