初中主题群文阅读资源的开发策略和实践

2020-09-12 14:19:20 中国校外教育(中旬) 2020年8期

张晓英

【摘要】伴随着国内教育改革进程的不断深化,现阶段我国的初中主题群文阅读资源的开发水平也得到了显著提高。但是,在新课改的大环境下,传统初中主题群文阅读资源的开发方式已经不能够再适应新时期的初中语文阅读需要。为了能够提高初中语文阅读的教学质量,对于初中主题群文阅读的重要性进行了简要论述,并针对初中主题群文阅读中如何进行群文阅读资源的开发、实践,给出了一些有效的建议,以供参考、借鉴。

【关键词】初中语文;群文阅读资源;策略

将阅读教学从过去的单篇式教学向主题群文方向发展,以此来引导学生初中语文阅读教学的思维方向,实现由个体阅读向集体阅读目标迈进。与传统的语文阅读教学模式相比,将主题群文阅读模式引入到初中语文教学当中,不但有效地提高了学生的语文阅读兴趣和质量,而且还能够对现有的群文阅读资源开发提供重要助力,对于提高学生的语文素材累积、强化学生的语文思维和语文核心素养具有重要的促进作用。那么,要怎么样才能够在初中语文教学当中,发挥主题群文阅读教学的作用与价值,就成为当前亟待解决的问题。

一、初中语文阅读中群文阅读的重要性

受应试教育影响,许多初中语文教师在进行语文阅读教学的时候只重视如何提高学生的语文成绩,对于是否能够培养学生的语文阅读能力,强化学生的语文核心素养并不关心,而且还把学生语文成绩高低优劣作为评价学生的唯一准则。虽然这种方式可能会对学生的语文成绩有一定的提高效果,但是对于学生的语文兴趣培养以及语文能力的提高是极为不利的。还有一些教师在教学当中不重视语文阅读的延伸和扩展,认为语文阅读学生只需要利用一点课后时间就能够顺利完成,因此,将阅读教学局限在课堂和教材当中。虽然语文教材里的选文具有经典性以及教育性,但是对于提高学生的创新思维和写作素材累积会造成不同程度的影响。而将主题群文阅读模式引入其中之后,不但扩展了学生的文学思维空间,而且还能够让学生跳出课堂以及教材的约束用自己的阅读体验来总结出作品的内涵,帮助学生在最短的时间内将思想和情感与作者融为一体,这对于提高学生的文学审美能力和语文核心素养是极为重要的。

二、主题群文阅读资源开发的有效方法

(一)群文阅读的准备阶段

在群文阅读的准备过程中,教师要结合教材内容深入发掘其中的资源,在重新设计教学资料的同时引导学生做好预习。

1.广泛阅读用心组元。群文阅读通常是以主题或者作家作品来进行组元,虽然这种方式具有高效和权威的作用,但是对于培养学生的语用性效果并不理想。所以,教师要站在多元化的角度来将主题组元与语文能力组元相融合。例如,以“重阳”作为主题来进行组元,随后在现有的教学资源中选择了一些与重阳节相关的课文和一些阅读材料,在反复斟酌之后先择了部编人教版七年级语文上册课外古诗词《峨眉山月歌》《祖父与我》等内容,尤其是在讲解《祖父与我》的过程中能够调动不宪政阅读《呼兰河传》的强烈兴趣;再比如说以微笑作为主题,选择了冰心先生的散文《笑》、台湾作家三毛的《有人送我一枝草》以及曾颖的《别不相信微笑可以救你的命》等作品为教学资源。值得注意的是,主题群文阅读必须要重视专业性,如果选择的文章过于随意,会出现片面性的情况,而给学生造成误导。

2.设计助学资料。主题群文阅读最为重要的就是要将阅读的范围扩大,因此,教师必须要结合学生的具体情况来进行教学资源的利用与开发。再以上文中的微笑主题来说,教师在设置微笑群文阅读的时候,可以为学生设计一本导读来帮助学生规划阅读方向以及阅读中所要把握的重点内容:微笑不仅仅是一种表情,而是一种温暖和关爱的重要表现。为了能够将微笑记录下来,自上世纪50年代初期,国际精神机构将5月8号作为“世界微笑日”。之所以将微笑相关的文章置于同组的目的,就是帮助大家共同发现生活中的爱,生活中的微笑,并理解和感受生命的意义与自然之美。随后,教师在引导学生的过程当中,可以将散文《笑》分成三个部分进行理解,让学生循序渐进地明白微笑的意义;在教学《有人送我一枝草》的时候,教师要让学生理解微笑、债、以及一枝草的内涵,并让学生自行理解微笑所具备的独特力量。最后,教师再提出一些“预习提示”来对学生的阅读思维进行扩展,帮助学生养成阅读的正确方法。(1)给文章标注段序,并结合工具来理解生字、词的意义;(2)在原文处运用标点进行标记,并运用旁注的方式制作读书笔记;(3)在阅读完成之后将“导读问题”做完。

(二)主题群文课堂教学

在教学当中必须要把学生作为教学活动的主力军,运用分组合作的教学策略来帮助学生提高阅读能力。仍然将微笑作为例子,按照内容将其分成2个课时

第一课时是对学生进行口语能力的训练,让学生理解作品中的語言特点和美点。(2)第二课时则是让学生自行对阅读材料进行深入分析,并进行归纳和总结,最后再进行作文实践训练。随后语文教师再把课前准备好的问题让学生进行思考:首先,文章中的微笑分别代表着什么样的内涵?其次,请同学们一起分享一下感动自己的身边的例子。通过这种方式,不但有效地调动了学生的语文阅读教学活动的参与热情,还能够为学生构建出一个良好、和谐的学习情境,可谓是一举多得。

三、开发主题群文阅读的实践思考

(一)群文阅读的地位与核心

初中主题群文阅读作为一种全新的阅读方式,不仅能够有效提高学生的阅读热情,而且还能够将传统的单元阅读模式进行延伸。依据现阶段的语文阅读教学实际来看,初中主题群文阅读既是对课内语文精读的补充,同时也是强化学生写作水平和语言表达能力的有效途径。所以,教师应当确立主题群文阅读的核心地位,并利用各种多元化的方式来总结议题并帮助学生进行相关的训练,这样才能够有效地扩展学生的语文水平并深化语文教学内容,为构建高效课堂打下了坚实的基础。

(二)群文阅读中的问题与注意事项

对于初中阶段的学生而言主题群文阅读对于学生的语文思维构建具有重要的作用,但由于一些教师在教学过程当中定位不精确、以及教学内容偏离等原因导致整个教学效,无法达到预期效果。

1.群文阅读具有随意性。无论是按照主题组或者议题组元,它们的核心就是把作品的核心内容理解并掌握,由于主题以及议题具有较大的选择性,这也使得每个学生对于阅读效果以及文章的观点会有不同的观点和理解,因此在选文的过程中就经常会出现任意性。那么,要怎么样才能够提高选编者的专业能力并保障所选择的文章合理、科学,就成为群文阅读组元当中的关键。

2.群文阅读具有任意性。由于文学作品本身是一种多元化、灵活性强的艺术表现形式,任何一部文艺作品都能够有两种或者两种以上的观察角度来进行欣赏和评价,而这也就造成议题多样性问题的出现。虽然群文议题具有严格的科学性,但是在实践过程当中文本丰富的价值被严重缩水,而且文本教学过程中许多教师会把每个篇目当成范文进行教学活动,导致文本教学效果差强人意。

四、结语

综上所述,初中主题群文阅读教学的运用,不但摆脱了传统语文阅读教学的局限性,而且还能够将课堂主动权交还学生,这对于培养学生的语文阅读能力,强化学生的语文思维与核心素养意义重大。因此,教师必须要将主题群文阅读模式引入到课堂当中,在开发阅读资源的同时,为学生今后的语文学习做好充分准备。

参考文献:

[1]刘占国,王文清.浅谈初中语文群文阅读的几点策略[J].中小企业管理与科技,2017,(12) :124.

[2]赵世龙.初中主题群文阅读资源的开发策略和实践反思[J].中国矿业大学,2018,(03) :155.