高中思想品德教学中非智力因素培养策略

陈千盛

【摘 要】本文论述高中思想品德教学中非智力因素的培养策略，包括创设情境，激活课堂，提高学生学习兴趣;建立情感冲突，以理胜情，培养学生理性意识;增加课内外的实践活动，消化理论知识，增强社会责任感。

【关键词】思想品德 非智力因素 理性意识 社会责任感

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05B-0027-02

非智力因素是指智力因素以外的，对学习活动起着导向、维持、推动作用的个性化心理，主要包括兴趣爱好、情绪控制意识、对挫折的对抗能力等。在长期的应试教育影响下，教师往往只注重智力因素的发展，让学生熟记知识点，掌握考试技巧，而忽略了对学生进行非智力因素的培养，造成学生对思想品德学科的学习积极性不高，不利于学生的全面发展。在非智力因素的培养方面，思想品德学科在高中各门学科中有着得天独厚的优势，该学科教材中的红色故事、时事新闻、漫画图片等，生动形象地把政治文化生活中的道理简单明了地展示出来，有利于学生理解和接受，从而促进学生非智力因素的发展。本文拟从兴趣的培养、理性意识的建立、社会责任感的加强三方面探讨如何在高中思想品德教学中培养学生的非智力因素。

一、创设情景，激活课堂，提高学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有提高学生学习思想品德学科的兴趣，使他们觉得思想品德学科的内容不是枯燥、抽象的，而是充满活力和色彩的，才能让学生在快乐中学习，不断增强学习动力。为提高学生学习兴趣，在具体的教学中，可通过挖掘教材的内容，围绕知识点设计有趣的问题，比如，一些社会热点问题，或者是一些与学生生活息息相关的问题等，引发学生由浅入深地讨论，活跃课堂气氛。也可以通过互联网搜集与整合课程资源，将网络中与教学内容相关的图片、视频、数据等材料有效地截取出来，与学生实际生活结合起来并引入课堂教学中，创设有趣的教学情境，增强课堂教学的趣味性。此外，在课堂教学中教师的语言应用也是一门艺术，采用简明扼要、逻辑性强的教学语言进行知识点的传授，以有效地激起学生的兴奋点，准确无误地把教学内容表达出来，使学生更积极地参与到课堂教学中，创设丰富多彩的课堂教学。

例如，在对“多变的价格”这一内容进行教学时，笔者利用多媒体为学生展示蔬菜、肉、奶制品等在不同时间的价格变动趋势，让学生感受到每日的市场价格变动情况，引发学生思考价格变动的原因，在此基础上创设“市场买卖”的情景。

情景一：

A 学生（卖猪肉老板）：排骨今天的价格是 30 元/斤，纯瘦肉价格是 25 元/斤，大婶，今天想吃點什么呀？

B 学生（买肉的顾客）：哎呀！怎么又涨价了，排骨昨天不是 28 元/斤么，怎么今天又变成 30 元/斤了！不买了不买了，太贵了！

A 学生（卖猪肉老板）：大婶，这价格也不是我规定的，您去哪家买都是这个价的呀！您看看，今天的肉很新鲜的。

B 学生（买肉的顾客）：猪肉今天那么贵，不吃了，去看看牛肉价格如何。

情景二：

C 学生（卖牛肉老板）：大婶，今天想吃点什么，里脊肉今天是 35 元/斤，很新鲜的。

B 学生（买肉的顾客）：嘿嘿，里脊肉今天还降价了呀，昨天还卖 38 元/斤的，给我来两斤！

C 学生（卖牛肉老板）：好勒！给你拿最好的！

情景三：

A 学生（卖猪肉老板）：老板，今天猪肉卖不动啊，最后还剩了很多，市场价格上涨了，大家都不买猪肉吃了。明天我不要那么多了，给我来 100 斤就够了。

C 学生（卖牛肉老板）：哈哈，今天生意特别好，没到下午 4 点，肉就全部卖光了，老板，明天再给我加点，我要 200 斤！

D 学生（屠宰场老板）：今天是这么个情况啊！那我明天要多杀几头牛，不杀那么多头猪了。近期的猪肉价格都在上涨，牛肉价格都在下跌，以后要扩大牛的养殖种类和数量，减少点猪的养殖规模才行，要不我会亏本的。

C 学生（卖牛肉老板）：老板，我觉得你的做法很正确。现在牛肉市场需求量很大，你就应该多养点牛。

A 学生（卖猪肉老板）：老板，其实你的做法是不对的。供求决定价格，如果你扩大牛的养殖、缩小猪的养殖，一段时间之后，将会出现牛肉市场供大于求，价格急速下跌，那么到时候，你就可能遭受极大的损失了。

在以上过程中，屠宰场老板的决策引起各方激烈的讨论，各方从自身的利益出发，利用影响价格因素的这一知识点进行探讨，有效地激发了学生的学习兴趣。兴趣是非智力因素的一个重要组成部分，只有把学科的兴趣培养起来，学生的学习主动性才会提高，从而形成有效持久的学习动机。

二、建立情感冲突，以理胜情，培养学生理性意识

在当今信息爆炸的时代，人们的行为选择容易受到情绪的影响，学会管理自身的情绪，培养理性意识，已然成为当今社会对公民核心素养的衡量标准。在教学中，笔者根据具体的教学内容，结合学生实际的生活状态，通过建立有效的情感冲突，培养学生的理性意识。

在建立情感冲突中，教师要时刻关注学生的情感变化情况，观察学生面对突如其来的情感冲突时如何管理自身的情绪。在情感冲突面前，不同的学生有着不同的情感表现，有的学生与教师的观点一致，则会表现出积极认可的态度，而有的学生持有不同的想法，则会表现出不良的负面情绪。由于个体存在差异性，此类情况的出现是正常的。待部分学生的负面情绪发泄完毕之后，教师再充分地倾听学生的想法，让他们完全表达内心的活动过程，再对他们的观点给予评价，引导学生进行换位思考，从对方的立场出发对问题进行分析，并进行前后比较，使学生从客观、全面、辩证的角度去看待问题，积极地控制好自身的情绪，发展理性意识。

例如，在教学“用联系的观点看问题”这一内容时，笔者建立了如下情感冲突：张伟是学校篮球队的主力，学校正在为打造篮球校园而做准备，要求张伟每天放学后参加篮球表演赛。张伟以表演影响训练为由，拒绝了学校的邀请。如果你是张伟的班主任，那么该怎样对他开展思想工作呢？面对这一事件，大部分学生会从“自己是张伟”的角度出发，把自己的兴趣摆在第一位。但事件中又规定“自己是班主任”这一立场，这就产生矛盾了。学生的内心活动是支持张伟的做法的，但作为班主任，又要说服张伟去参加篮球表演赛，这一情感冲突迫使学生进行换位思考，树立整体意识和全局观念，理性地去探究相关知识点，利用整体与部分的辩证关系说服张伟，最终以理胜情。

三、增加课内外实践活动，消化理论知识，增强社会责任感

社会责任感是指一个人对国家、社会及他人所要承担的道德责任，它作为非智力因素的重要组成部分，对人的行为具有重大的推动作用。社会责任感是一个青少年必备的道德素质和人格品质，因此，高中思想道德学科不仅要关注学生的成绩、分数，还要注重学生思想政治素养的提高、社会责任感的增强。在具体的教学中，笔者主要采用增加课内外实践活动的方式，帮助学生熟练掌握课本理论知识，进而在实践活动中强化利用，内化为自身行为修养，增强社会责任感。

其一，开展课内外集体活动，增强学生集体荣誉感。例如，开展小组知识竞赛、社会时事热点演讲会、主题辩论赛等活动，在活动中把学生分为若干个小组，鼓励学生为所在小组的集体荣誉而努力，从而增强学生对“集体”这一概念的意识，深化学生对理论知识的掌握，提高学生对社会的关注度。

其二，鼓励学生参加社会公益活动。参加社会公益活动是学生利用理论知识、发展实践能力的重要途径，让学生走出校园，尽己所能对社会贡献自己的力量，担负起必要的社会责任，可以增强学生的社会责任感。可鼓励学生到社区开展科普宣传、普法宣传等活动，或者帮扶孤寡老人、留守儿童等弱势群体。如在“征税和纳税”这一教学内容结束后，笔者鼓励学生到所在的社区进行纳税宣传活动，为社区公民讲解“依法纳税是公民的基本义务”等内容，学生在宣传的过程中感受到自身的价值，收获了成就感，最终增强了社会责任感。

其三，组织学生到历史展览馆、博物馆、纪念馆等教学基地进行学习。历史展览馆、博物馆、纪念馆等教育基地不仅可以丰富学生的知识结构、扩大学生知识面，还可以加深学生对历史的了解，促进学生的全面发展。在教学“我们的民族精神”这一内容时，笔者带领学生去历史博物馆参观学习，了解伟人们的光辉事迹，学习伟人们的精神，坚定信念，增强社会责任感。

总之，一个人成功与否，关键在于情商，即非智力因素，因此，非智力因素的培养在学生的成长中至关重要。作为高中思想品德教师，在具备扎实的学科专业知识的同时，应不断提升自身的道德素质，为学生做好榜样，培养学生的非智力因素。

（责编 王悦之）