“课程思政”视阈下中职教师育德能力提升路径

2020-09-12 14:08:20 广西教育·B版 2020年5期

【摘 要】本文针对中职“课程思政”实施主体的育德意识有待提高、育德能力不足以及考核评价的制度不够健全等问题,提出“课程思政”视阈下中职教师育德能力提升路径:回归教育初心,强化教师“课程思政”育德意识与责任自觉;加强课堂教学改革,提高教师“课程思政”育德规律把握能力;建立科学考核评价体系,完善“课程思政”考核评价机制。

【关键词】中职教师 课程思政 育德能力 提升路径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2020)05B-0029-02

全国高校思想政治工作会议提出,各类课程都承担着育人的职责,都应遵循教育教学基本规律,做到教书与育人相统一、与思政课同向同行。“课程思政”是思想政治理论教育创新和内涵式发展的内在要求,是把握社会主义办学方向、培养高素质、高技能人才的关键所在,是新时代中职学校肩负责任的必然要求。教师是推进“课程思政”建设的直接实施者,也是课堂教学管理的第一责任人,教师自身的素质直接影响到“课程思政”的实施效果。“课程思政”教育改革要取得成功,关键在于教师。新时代,如何构建一支具有“育德意识”“育德能力”的教师队伍,是中职学校落实“立德树人”的内在要求,是推行“课程思政”的关键所在,对发挥“课程思政”协同育人功能,实现全员、全过程、全方位育人具有重要意义。

一、中职教师推进“课程思政”存在的主要问题

(一)“课程思政”实施主体的育德意识有待提高

中职学校教师作为“课程思政”建设的直接实施者,存在对学生的思想政治教育工作认识不到位、对自身育人角色认识不足等问题。例如,有的教师认为,对学生进行思想政治教育不是专业课教师的责任和义务。这些认识障碍根源于这些教师没有认识到育人是一项系统工程,不能自觉将“立德树人”作为首要任务,在面对培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题上,未能意识到培养人才是为新时代中国特色社会主义服务,是以培养適应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质高技能人才为目标,未能意识到“课程思政”建设就是要打破专业课程之间的壁垒,形成全学科、全方位、全功效的思想政治教育课程体系,使各类专业课程与德育课同向同行,形成协同效应,实现全员、全过程、全方位育人。

(二)“课程思政”实施主体的育德能力不足

“课程思政”要求教师深入挖掘每门课程的思政内涵,并能够利用“课程思政”的思维进一步实现知识传授与价值引领的无缝对接,这对教师挖掘、提炼和转化能力形成挑战。有些教师由于自身理论知识储备不足,对零落分散的课程资源不知如何进行整合和有效融入,未能找到与专业课程内容最佳契合点,只是硬性做简单加法,没有达到价值引领的效果。甚至有些教师认为专业课程和思想政治教育是无法有效融合的,忽视了专业课程思想政治教育作用,在备课时只是关注授课知识点,并没有真正地挖掘和提炼教材内容所具有的思想政治教育资源。这些因素导致专业课教学与思想政治教育存在“两层皮”现象,影响到“课程思政”实践和发展。

(三)“课程思政”考核评价的制度还不够健全

考核评价政策是调动教师工作积极性、主动性的“指挥棒”,要将“课程思政”建设落实好,让德育与智育相统一,建立科学考核评价体系尤为关键。教师作为“课程思政”实施主体,其作用之所以未能充分发挥,与评价制度尚未完善有关。目前,教师考核评价缺乏整体设计,对教师的考核主要以课时量、科研成果等为主要依据,对教师的课程育人效果关注不足,存在注重结果导向、忽视发展功能的评价情况。另外,大部分中职学校并未将育人效果作为教师绩效考核、职称(职务)评聘、岗位聘用和奖惩的重要内容,导致有少部分专业教师急功近利,在课程育人时间分配和精力投入等方面选择性缺位。

二、“课程思政”视阈下中职教师育德能力的提升路径

(一)回归教育初心,强化教师“课程思政”育德意识与责任自觉

第一,教师要回归教育的本质和初心,要具有“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另外一朵云,一个灵魂唤醒另外一个灵魂”的教育情怀,只有触动心灵的教育才能真正打动人,才能达到“立德树人”润物细无声的目的。第二,教师不仅要做好专业知识的传播者,而且要自觉地当好正确政治方向的引导者和高尚心灵的塑造者,要高度重视、正确认识和深刻理解思想政治教育与人才培养、坚持社会主义办学方向、全面贯彻党的教育方针的关系,必须深刻理解作为一名合格老师的真正内涵和要求,真正地将思想政治教育有机贯穿教育教学全过程,全面融入人才培养全过程,让思想政治教育通过学科润物细无声地提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、理想信念。第三,教师必须加强政治理论学习,要学习新思想、新理论以及党史、新中国史等,不断提高理论水平,提升政治素养,努力成为政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的高素质专业化教师。第四,教师必须加强师德师风建设,坚持“以德立身、以德立学、以德施教”,在教学中充分发挥教师的道德魅力与职业精神,通过以身示范与言行感染,引导学生树立崇高的人生理想,努力把学生培养成为担当民族复兴的时代新人。

(二)加强课堂教学改革,提高教师“课程思政”育德规律把握能力

课堂教学是学生吸收和掌握专业知识技能的“主渠道”,“课程思政”要求教师要发挥课堂教学“主渠道”育人作用,不断提高自身“课程思政”育德规律把握能力,注重在知识传授中凸显价值引领,实现“立德树人”的目的。

首先,教师要具备“课程思政”的挖掘和融合能力。在“课程思政”建设过程中,要充分调动教师的积极性和能动性,立足“立德树人”这个目标,将培养学生的德育素养作为教育的灵魂和首要任务,自觉地将思想政治教育纳入教学内容及目标中;要及时掌握和了解专业领域和思政领域的最新动态,依托专业、行业,充分挖掘课程中思政资源,从各门课程中找到与思政内容的最佳契合点,用鲜活的具有个性魅力的素材丰富课堂教学,既让学生充分掌握专业课程知识,又让学生在学习各种知识过程中潜移默化地接受思想洗礼和情感陶冶,实现其专业课程教学与思政教学的有机融合。例如,护理专业教师可在护理基础学课程讲授时选取红九军团司令部卫生所所长涂通回忆长征途中往事:“红军卫生员是在枪林弹雨中救死扶伤,是在极其艰苦条件下为伤员治病,走过了荒草地,翻过了雪山。在最艰苦的时期,我所在部队几乎没有任何药品,能够找到一块门板搭一个手术台就很不错了,往往只能做一些诸如止血、缝合、取子弹、取骨片这样的处置和小手术。很多红军因为缺失药品和医疗器械失去了生命。”从故事中,学生切身感受到长征路上救治工作的不容易,而决心要学习艰苦奋斗、顽强拼博的革命精神,以坚定的信心、昂扬的斗志奋力走好新时代的长征路。

其次,教师要具备灵活运用“课程思政”教学方法的能力,通过情景教学法、专题教学法、探究发现法以及参与性教学、创新性研讨等方法,针对性地置入适当的思政内容,使学生在专业知识学习过程中获得思想洗礼。例如,学前教育教师可采用专题教学,让学生学习党的十九大报告中关于“办好学前教育”“幼有所育、学有所教”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”等论述,让学生在学习过程中既实现课程教学的目的,又领会党的十九大的精神内涵。需要特别强调的是,“课程思政”不是将思政元素简单地嵌入各门课程,也不是消解专业课程原有的教学目标,而是在“大思政”育人格局下,发挥“1+1>2”的整体效用,是在“立德树人”的基础上,使两者有机融合、相互促进、协调发展。因此,教师应在专业学科知识体系中寻求与思政知识体系的“触点”,是顺其自然而不是牵强附会、生搬硬套,是采用学生喜闻乐见的方式,润物细无声地开展思想政治教育。

最后,教师要全程参与,关注学生获得感,针对中职学生的思想狀况和心理特征,扮演好引导者的角色,系统设计思想政治教育融进教育教学的路径,让实施“课程思政”后的专业课更加接地气,使学生在知识、情感、价值上实现共鸣,获得进步。

(三)建立科学考核评价体系,完善“课程思政”考核评价机制

科学合理的考核评价机制不仅可以检验“课程思政”实施的效果,而且可以激发教师投身“课程思政”的积极性和主动性。应不断完善教师的考核评价内容和考核方式,不断强化教师群体的内驱动力。中职学校要从自身发展阶段和办学特色出发,通过深入广泛的调研和科学的充分论证,探索建立科学的考核评价体系。坚持全面考核与突出重点相结合,把育人效果放到考核评价的重要位置,既关注学生专业技能的学习效果,又关注教师课程教学的育德效果,构建教师自评、学生评价、同行评价、督导评价等多种形式相结合的“课程思政”考核评价机制。同时,要将教师“育人成效”作为教师绩效考核、职称(职务)评聘、岗位聘用和奖惩的重要内容,充分调动更多的专业教师投入“课程思政”实践工作中。

总之,要破解中职教师在推进“课程思政”中存在的障碍,应从强化教师“课程思政”育德意识与责任自觉、提高教师“课程思政”育德规律把握能力、完善“课程思政”考核评价机制等方面着力,全面发挥“课程思政”的育人功能,实现“立德树人”的根本任务。

【参考文献】

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[4]罗仲尤,段 丽,陈 辉.高校专业课教师推进课程思政的实践逻辑[J].思想理论教育导刊,2019(11).

【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究重点项目“互联网+视域下广西中职学校‘课程思政教学研究与实践”(GXZZJG2018A035)。

【作者简介】谢晶星(1985— ),女,汉族,籍贯广西贺州,硕士,高校讲师,现就职于广西幼儿师范高等专科学校,党政办副主任。

(责编 李 言)