利用“三案”导学创建高中数学高效课堂

2020-09-12 14:08:20 广西教育·B版 2020年5期

欧秋琼

【摘 要】本文阐明“三案”导学的内涵与意义,论述利用“三案”导学教学创建高中数学高效课堂策略,即利用预习案引领自学、课堂探究案引导师生互助互学、课后练习案巩固提升,以提高课堂教学效率。

【关键词】“三案”导学 探究合作 高效课堂

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2020)05B-0044-03

新课改以来,部分教师依旧持有“时间+汗水=成绩”的陈旧教学观念,采取“满堂灌”“独角戏”“唯书唯上”等传统的课堂教学模式进行授课,这是不符合高考立德树人的导向以及高考命题以能力立意的思路的。新课改提倡自主、合作、探究的学习方式,强调学生是学习和发展的主体,肯定和尊重学生在课堂教学中的主体地位。自主、合作、探究的学习方式能激发学生的思维,揭示知识的形成过程,在感悟、体验、研究中使学生主动掌握知识。为了更好地实施和促进新课改,学校依据课本“教学内容精而少”的特点,提出使用“三案”导学教学模式。旨在改变学生传统的学习方式以提高教学效率,促进学生对学科知识的理解和认识,同时为他们学会学习、学会生活提供一个平台,发展学生的实践、合作和创新能力,从而有助于全面培养学生的科学素养。

一、“三案”导学的内涵与意义

“学案导学”就是學生根据教师设计的学案,先通过阅读教材自主学习,然后根据学案要求,通过小组讨论、探究,提出自己的观点或见解,积极地参与到课堂教学中。这既满足了高中学生自我意识发展的需要,又培养了学生的自学能力和习惯。“学案导学”是以学案为依托、以学案为载体,重点在“导”。一切“导”都以学生的学习为中心,围绕学生的“学”而“导”。“学案导学”将“以学生为本”的理念具体化,可操作性强,变传统的教师“要我学”为学生的“我要学”,有利于教师树立以“学生为本”的教学理念。

学校提出的“三案”,是指预习案、课堂案、课后练习案。“三案”是经集体备课、教师个人研究,再集体研讨制定的,是教师在充分了解学生的基础上,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标,从学生的角度出发,利用学生的现有认知水平和知识经验编制出的“三案”。

以预习案为导航,使学生在课前对新课内容进行自主学习,提前了解接下来将要学习的知识,同时发现自己迷惑的方向,并做好标记。当进入正式课堂后,学生可将自己未知或未理解的知识向教师讨教,带着问题进入课堂,提高听课的效率。课堂案的精髓是“问题探讨,合作探究”,以问题形式,层层深入地引出问题和分析问题,让学生主动参与问题的分析,从而为学生搭建一个施展自我才华的平台。深度挖掘他们的思维潜能,培养他们的合作精神,修炼他们的语言表达能力,同时增强他们的自信心。课后练习案遵循以分层教学和学以致用的原则,借此来检测他们对知识点的掌握情况以及巩固课堂所学的知识点,熟练解题方法,提高解题能力,从而提升学生的综合应用能力。

“三案”导学不仅强调教师组织、启发、点拨、示范的教的过程,而且注重学生的主观能动性、知识和能力的迁移以及合作探究的学的过程,以营造师生共赢的高效课堂。

二、“三案”的设计和编写

(一)设计和编写的基本理念与原则。“三案”是学校高中“导学”教学模式最重要的教学辅助资料,在新课程追求高效教学的形势下,导学案的实效性、高效性是我们一直追求的目标,因此“三案”的设计和编写至关重要。能否设计和编写一份时效性强而又高效的、适合高中生使用的学案,是“学案导学”教学模式能否顺利实施的关键。

导学案的编写者是教师,使用者是学生,故设计的一切理念、思路、资料选用等都要以学生作为设计的基点。设计导学案时,首先要关注学生的认知情况,以学生为主体,着眼于学生的最近发展区,使学生的思维能力不断向宽度和广度发展。其次要重视学生学习技能的养成与提升,由浅入深,梯度性地满足学生学习需求。最后还要关注对教师课堂教学的辅助,导学案应能帮助教师促进学习目标的达成,实现良好的课堂师生互动。

准确地说,导学案编写要体现利学与利教并举,夯基与提能双赢,故学案的设计应遵循这样几个原则:主体性(以生为本,关注学生主体的发展)、探索性(探索学习,激活学生的思维)、梯度化(由浅入深,小台阶、低梯度,满足不同层次学生的学习需要)、灵活性(形式上应丰富多彩,灵活多样,便于激发学生的学习兴趣)、创新性(利于学生创新意识、创新思维的养成)等原则。

(二)“三案”的编制、组成。不同的学科内容不同、特点不同,因此编制时必须紧扣学科特点。“三案”的编制主要步骤如下:集体钻研,设计模板→个人主备,形成初稿→集体研讨,修改初稿→完善整理,形成定稿。

“三案”组成包括以下内容:

1.自主预习案。预习案中要把核心素养目标以及重难点标出,让学生清楚地知道本节内容所要掌握的知识点和所要达到的目标。这样能最大限度地减少学生在预习时出现随意性、盲目性和模糊性现象。在自主预习案中,教师可以把教材中的重要概念、重要原理、知识要点,以及实验操作方法等设置成填空的形式。预习案设计的难度不宜太大,要使学生通过阅读课本就能够完成。在预习案的最后,为了使学生能够及时对自主学习过程进行反馈,设计一些学业水平等级的练习,以检测学生预习效果。

2.课堂探究案。课堂探究案是“三案”中的核心部分,是指导学生学习教材内容的重要依据,也是揭示规律、开阔思路、发展思维、提高能力的主要手段。课堂案以“自主性、探究性、合作性、完整性”四个维度为基准,以培养学生的学科素养为指导,注重培养学生质疑辨析的能力和科学思维能力,以取得“教是为了不教”的课堂效果。因此课堂案的编写是最需要精心设计的,也最能体现教师的专业素养。探究活动设计的好坏,会直接影响课堂的效果。在课堂案中,探究活动的设计主要以分析和解决本节内容或课题中所出现的问题为立足点,教师把章节内容中的每个知识点作为一个探究内容,设计递进式的设问。问题设计要具有导读、导思的功能,比如,你如何解析这一现象?你判断的依据是什么?如何做才能够得出这些结论等。借助问题的变化和深入指引学生去阅读课本、分析和讨论,最终得出结论,形成知识概念和框架,把创新精神和实践能力落实到课堂上,并在课堂中得以展示。在课堂探究案中,还要设计一些当堂练习。这主要是为了对学生进行当堂检测,获得课堂反馈。

3.课后练习案。为了学生将学到的新知识得到及时的巩固,在应用中实现知识的构建,在拓展中培养兴趣和意志,进而内化为认知能力和操作技能,教师要精心设计有层次性、阶梯性、明确性和可操作性的巩固练习。练习案主要由几方面组成:①基础知识练习,关注本节课的知识点(A 类型题——“基础夯实”题);②变式训练,形成基本的知识与技能(B 类型题——“能力提升”题);③联系生活实际,综合应用,培养能力(C 类题型——“开拓思维题”)。课后练习案设计,既要符合因材施教、分层教学的特点,又能让学生在挑战做题中体验学习的乐趣,从而提高学习的自信心,激发更强烈的学习动机。

三、“三案”导学教学策略的实施过程

(一)以预习案引领自学。预习案在学生的课前自学过程中起着导航作用,引领学生自学,使学生了解教学基本内容,明确在听课时要解决的主要问题,使得课前预习更有效果,帮助学生掌握听课的主动权。预习案的使用,在自學过程中体现了“先学”的特点,有利于构建高效课堂。因此,为了使“先学后教”真正落到实处,也为了使学生学有所依,教师会提前 1~2 天将针对教学内容精心编制的预习学案印发给学生。教师通过查看学生预习案的完成情况,了解学生课前预习的效果。

教师以预习学案引领学生课前自学,使学生在课前即对课程内容有了大概的了解,明确其中可以理解的知识点、不理解的知识点、难以理解的知识点,尝试解决有关问题。指向明确,也使学生的课前预习真正落到了实处。

(二)以课堂探究案引导师生互助互学。课堂探究案在课堂教学中的实施一般包括四个步骤。

第一步,检查预习,以学定教。这一步一般会在课前完成,当学生将预习案上交后,教师对学生预习学案进行批改,对预习案的完成情况和质量做到心中有数,及时合理地调整,使课堂能够更有效且高效地进行。

第二步,展示互动,合作探究。这一过程大约需要 25 分钟的时间让学生讨论。教师对一些基础知识,可以设计相应的问题,引导学生自主阅读教材,以此来充分掌握知识。对一些重点难点知识,一般可在教师的指导下展开小组讨论。学习小组是固定化的,开展讨论时,教师会对座位进行一定的调整。学生以小组的形式对课堂探究案上的探究内容进行充分的讨论,表达自己的观点。教师根据学生讨论的结果,利用图、表及其他声像材料及时进行引导、点拨、归纳。在这个过程中,学生会依据探究内容提出自己的观点并表述相应的理由,以提高分析问题和推理、判断、归纳概括的能力,同时也提升语言表达能力,更重要的是培养他们团结合作的精神。

第三步,归纳总结,整合提升。课堂总结约 5 分钟的时间,主要是教师引导学生对本节内容进行梳理、回顾,挖掘知识点之间存在的联系,构建知识网络体系。

第四步,当堂检测。最后 10 分钟对目标的达成度进行检测,以及时了解学生对所学内容的掌握情况。根据评价检测结果,及时进行补偿教学。

(三)以课后练习案巩固、提升。课后练习案可以增强学生对知识的理解和记忆,它旨在检验学生在不同题目情境下对知识点的应用情况,它在一定程度上可以指导学生学会解题技巧、提高应试能力。

“三案”是师生教与学的载体,是学习的线路图,它有利于学生构建知识体系。教师在课堂中运用“三案”教学法,让学生有层次、有递进性地进行学习探究,不断引导学生解答疑难点,进而突破重难点。通过课后练习使学生学以致用,充分体现学生在学习过程中的主体地位,有效地提高学生的自学能力及课堂教学效率,全面发展学生的学科素养。

【参考文献】

[1]滕玉金.高中生物“三案”高效课堂教学策略初探[J].中学生物教学,2009(3).

[2]王多国.编写优质导学案,打造高效新课堂[J].甘肃教育,2014(01).

[3]李春苗.高中生物“学案导学”型课堂教学模式研究[J].教育现代化,2014(9).

[4]严建农.“学案导学式”课堂教学模式初探[J].中学生物学,2005(3).

[5]张明浩.“学案导学”教学模式在中职数学教学中的应用[J].科学与财富,2015(7).

【基金项目】广西教育科学“十三五”规划2019年度自筹经费重点课题(B类),课题名称:基于专题性生物课堂观察的校本教研实践研究(课题编号:2019B230,审批单位:广西教育科学规划领导小组办公室)。

(责编 卢建龙)