在高中语文教学中渗透优秀传统文化的探讨

2020-09-12 14:08:20 广西教育·B版 2020年5期

【摘 要】本文基于优秀传统文化在高中语文教学中渗透的价值,分析渗透过程中存在的问题,从内容延伸、课堂内外以及实践活动三方面论述其渗透路径,提出点面结合、课堂内外结合、融入生活等做法,为教学提供参考。

【关键词】高中 语文教学 优秀传统文化 渗透 价值 问题 路径

【中圖分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2020)05B-0048-02

传承和弘扬中国优秀传统文化,是每一个中国人的历史使命和光荣职责。高中语文是语文教学的主要构成之一,其目的是培养高中生的语言知识、表达能力以及语文综合素养。优秀传统文化的渗透,一是能够有效营造良好的课堂氛围,诱发高中生的学习兴趣;二是能够强化高中生对优秀传统文化的正确认知和认同感,进一步增强其民族自信心;三是能够培养高中生的核心素养,促进他们的素质多元化发展,对高中生的成人成才起着重要的推动作用。因此,深入研究高中语文教学中的优秀传统文化渗透问题,不但有利于推动优秀传统文化的继承和弘扬进程,还有利于高中语文立德树人目标的实现。本文从价值体现、存在问题和实现路径三方面探讨优秀传统文化在高中语文教学中的渗透。

一、在高中语文教学中渗透优秀传统文化的意义

(一)营造课堂氛围,诱发学习兴趣。俗话说,兴趣是最好的老师。只有对所学内容保持充分的兴趣,学习才会主动,学习效果才会提升。大部分高中生在学习中主要关注考试考点内容,往往忽略对优秀传统文化的学习,更缺乏主动学习的热情,久而久之,一定会影响语文学习效果。要知道,高中语文教学与优秀传统文化紧密关联、不可分割,教师必须在有效深挖教材中的优秀传统文化因子的基础上进行适当延伸,并在课堂授课时进行适时渗透,营造良好的教学氛围,让学生领悟到优秀传统文化和自身密切相关,不仅可以诱发学生的学习兴趣,还可以促进课堂有效教学。

(二)强化文化认知,增强民族自信。我国有着浓厚悠久的历史和光辉灿烂的文化,中华民族宝贵的文化遗产需要我们去继承和发扬。高中语文大部分教材中都蕴含了优秀传统文化因子(如中华民族的传统美德、文学修养以及民俗民风等)。优秀传统文化的渗透,有利于帮助高中生更透彻地了解我国优秀传统文化的精髓所在,拓宽学生的文化视野,增强学生对文化内涵的理解力,强化其文化认知,使其更好地感受前人先辈的无穷智慧和优秀品质,进而内化其身,培养正确的行为和良好的道德素养,增强其对祖国的认可度和民族自信心。

(三)培养核心素养,促进全面发展。高中语文教学是中国优秀传统文化传承的有效途径和中国优秀传统文化的一个展示平台,其通过字符和修辞手法等显性、隐性两条渠道,把中国文化的语言之美、声律之美、意象之美、自然之美等都尽情地表现出来。因此,优秀传统文化的渗透是对语文学科知识体系的一种有效补充。让高中生依托教材内容学习优秀传统文化的过程,是一个获取丰富优秀传统文化营养用以优化自身文化知识结构体系的过程,既有利于高中生核心素养的培养,也有利于高中生文化素养的全面提升。

二、在高中语文教学中渗透优秀传统文化遇到的问题

(一)外来文化入侵,学生热衷外来文化。由于信息技术发展迅速,我国与其他国家之间的文化交流越来越多,在推动国家文化进步的同时,也带来了不少的消极影响。比如,有的高中生崇尚过西方国家的万圣节、复活节、圣诞节等“洋节”,却对中国的端午节、重阳节等传统节日知之甚少;有的高中生青睐西方国家那些关于英雄情结、个人主义的影视作品,谈论起来了如指掌,却对国内出品的隐含优秀传统文化精髓的影视作品缺乏热情、漠不关心;还有的高中生受到目前社会上流行的“快餐文化”的影响,更喜欢去接触那些新奇、好玩的文化形式。上述种种,均阻碍了优秀传统文化渗透的进程,导致相当一部分学生在学习中把优秀传统文化视为可有可无的知识点,处于敷衍状态;或者是认为优秀传统文化已落伍于时代,无须学习,处于远观状态。因此,怎样实现高中生对优秀传统文化的认同感是高中语文教学需要解决的一大问题。

(二)过于依赖教材,教学方式单调枯燥。在高中语文教学中,部分教师依然是完全依赖于教材和教学参考书开展教学工作,而不是立足高中生的身心特征、学习规律和兴趣爱好进行知识传授,这就使得部分学生在学习优秀传统文化知识时毫无学习动力、敷衍了事。再加上有的教师对优秀传统文化的认知有限,没有做到“要想给学生一杯水,自己首先要有一桶水”的优秀传统文化积累,以致在教学时大多是进行知识点的讲解,采取“教师台上讲,学生台下听”的滞后教学方式,在学习的广度和深度方面都存在一定的问题,导致教学效果欠佳。因此,怎样实现教学方式的多元化依然是高中语文教学需要重视的一大要素。

(三)忽视情感培养,教学效果不如人意。优秀传统文化教学并非一两句话就可以阐述清楚的,也不是靠死记硬背就能够完全掌握的,其需要教师在教学过程中适时引导学生实现情感共鸣和情绪渲染,才能够真正了解优秀传统文化的真谛所在。有的教师受到应试教育的影响,把教学重心全部放在分数上,在授课时尤为重视学生的语言技巧和结构分析,完全忽略学生的情感培养,认为在优秀传统文化教学时投入情感既花费时间又花费精力且效果不显著,是一件吃力不讨好的事情。因此,怎样把学生的情感培养与教学效果进行正向关联,也是当下高中语文教学需要探讨的一种教学趋势。

三、在高中语文教学中渗透优秀传统文化的路径

(一)内容延伸:点面结合,拓展外延,实现文化认同。高中语文教材是由教育部组织专家学者精心选编而成的,每一篇教材作品均蕴藏着丰富的文化底蕴,值得学生去认真学习、细细品味。其一,教师要从教材着手,深挖其中蕴含的优秀传统文化因子,明确渗透切入点,将教学重点放在对教材作品的时代背景、文化背景、民风民俗、文化观念等方面上,充分感受教材作品所表现的内心情感,掌握作者想要传达的思想情感以及作品隐藏的民族精神、价值观等,让学生真正听懂教材作品的“话外音”,引发情感共鸣,实现文化认同。其二,教师要在授课时做到点面结合,即以某个教学知识点作为优秀传统文化的切入点,依据实际需要进行适当拓展外延。以《林黛玉进贾府》一课为例,该教材作品选自曹雪芹所著的《红楼梦》,假如教师仅仅要求学生理解这篇教材作品,这对学生而言是大大不足的,他们所获取的知识也是非常有限的。教师应在讲授完这一篇教材作品之后,引导学生去完整阅读《红楼梦》原著,帮助学生全面理解《红楼梦》的创作背景、思想内涵,以及其中所包含的问候、用餐、生日、馈赠、着装等方面的行为举止礼仪,让学生心中留下深刻印象并作用于自身的思想与言行。

(二)课堂内外:课堂为主,课后为辅,实现齐头并进。在课堂教学中要不断创新教学方式,使其不但适用于教学知识的讲解,也适用于优秀传统文化的学习。教师在讲解优秀传統文化知识时,为避免枯燥乏味,要尽量采取情景结合的方式,利用多媒体技术,打破时间和空间的限制,让与优秀传统文化相关的人物角色、具体事件等以图片、视频等形式呈现于课堂之上,使学生能够更持久地保持学习动力,在较为轻松、有趣的环境里感受到优秀传统文化的无穷魅力。以《赤壁赋》一课为例,教师把课前搜集整理的相关影视作品选段呈现在课堂之上,引导学生在身临其境获得视听双重感受的同时,更为真切地感受作品中赤壁的壮阔,更为深刻地领悟作者的心胸开阔、豪爽豁达和积极进取的生活信念,帮助学生更好地理解和掌握作品的内涵。除课堂教学外,学校还可以在课后开展一些活动作为学习优秀传统文化的补充,如邀请专家学者到校举办优秀传统文化讲座、开展经典诵读比赛、优秀传统文化沙龙、“读名著”心得体会征文比赛、进“三馆”(文化馆、博物馆、民俗馆)等活动;与此同时,教师也要引导学生利用网络浏览一些优秀传统文化宣传官网、微信公众号等,观看与优秀传统文化建设有关的视频、文字以及宣传报道,让学生在休闲娱乐的同时能够增加优秀传统文化知识量,优化自身的知识结构体系。

(三)实践活动:融入生活,活学活用,实现学以致用。优秀传统文化的渗透,不仅仅是理论学习,还需要理论与实践的紧密配合,在实践中促进理论知识的掌握和延伸,故其强调课堂内外的相互配合,强调学校、家庭和社会三者的共同合力。鉴于此,教师应主动创新教学理念,积极探索优秀传统文化的多元化学习途径,利用学校、家庭和社会三者的共同合力,把学生的优秀传统文化学习延伸至更多领域、更大范围,让学生在不知不觉中获取优秀传统文化知识、优化自身知识结构。例如,教师可以以传统节日为活动载体,让学生在生活之中领悟优秀传统文化的独特魅力,如在春节前组织学生写春联、剪窗花,清明节时组织学生到烈士陵园扫墓或野外踏青,端午节时组织学生去看划龙舟、包粽子,中秋节组织学生打月饼、赏月等,让学生了解我国这些传统节日的来历和风俗,感受到参加节日活动的乐趣所在。紧接着,教师再以传统节日为题要求学生结合自己关于传统节日的实践撰写文章,引导学生在文章中阐述自己的实践活动过程以及实践感想,锻炼学生的语言表达能力和写作水平,增强学生对传统节日的认知,真正做到融入生活、活学活用,实现学以致用。

综上所述,优秀传统文化在高中语文教学中渗透是当下新课改的主要趋势,也是有效提升学生综合素质的重要途径之一。教师要在精准掌握优秀传统文化渗透的重要作用的基础上,正确面对目前教学中出现的问题,依据高中生的身心特征、学习规律和兴趣爱好来合理安排教学。同时,教师必须不断优化自身知识结构,发掘教材作品中的优秀传统文化因子,创新多元化教学方式,营造优质的学习氛围,真正实现优秀传统文化在语文教学中的渗透。

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【作者简介】曾俊迪(1983—),男,汉族,本科,中学一级教师,玉林市先进工作者、优秀班主任,现就职于玉林市陆川县实验中学,研究方向为高中语文教学。

(责编 罗汝君)