核心素养引领下的英语听说高效课堂教学模式探究

2020-09-12 14:08:20 广西教育·B版 2020年5期

罗婷尹

【摘 要】本文分析核心素养与高效课堂的关系,阐述英语听说高效课堂教学模式的理论及实践依据,论述核心素养引领下英语听说高效课堂教学模式的构建策略,从语言能力引领、文化意识引领、思维品质引领、学习能力引领等角度提出做法,旨在培养学生终身学习的意识和能力。

【关键词】高中英语 核心素养 高效课堂 理论依据 构建策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2020)05B-0101-02

《普通高中英语课程标准》(下文简称《英语标准》)指出:“(英语课程)具有工具性和人文性融合统一的特点。”而融合统一的主要媒介无疑是英语听说读写四种技能,其中听说相对读写而言更具有跨文化交际的便捷性,英语的“听”属于信息输入机制、“说”属于信息输出机制,在一进一出相互协同的作用下,对培养高中生英语核心素养大有裨益。但反观当前高中英语教学,却普遍存在重视读写而轻视听说的现象,这主要是受高考指挥棒下的功利心理影响。本文立足核心素养引领,探究英语听说高效课堂教学模式的构建策略。

一、核心素养与高效课堂的关系

高效课堂是相对于低效课堂、无效课堂等概念而言的,它本身并无权威统一的内涵界定,其也存在有效课堂、积极课堂等说法。综合国内外文献分析,有关高效课堂意义的解读主要从以下四个维度出发。(1)效率性课堂。此处的高效课堂即为高效率课堂,强调以最小的教育成本得到最大的教育收益,最常见的评判标准就是学生知识量扩充、考试成绩提高。(2)效果化課堂。此处的高效意义存在泛化特征,它不仅指教学中涉及知识、技能,也包含大量非智力因素,如课堂氛围热烈、情感得以熏陶、价值观得到修正等。换而言之,当评价“课堂教学效果很好”时,不局限在教与学直接相关的层面,也可以用于反馈课堂教学中某一工具、条件、场景等。(3)效益性课堂。效益高低以学生反馈为判断标准,包括学生受到影响从而产生的收益程度,如兴趣、习惯、思维能力、道德品质等方面。(4)发展性课堂。即将高效的内涵向时间维度延伸,不仅在现阶段获取知识,还要掌握方法、学会学习,在当前基础上不断向前发展。

英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四项,每一项核心素养在高效课堂教学模式中的引领方式不同。从整体上看,语言能力、学习能力处于显性引领状态。如语言能力明确指出:“以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力,以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。”这一要求无论是效率性还是效果性,课堂都可以满足;又如学习能力中强调:“学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。”这很显然属于发展性课堂的研究范畴。而文化意识、思维品质则是与高效课堂处于隐性相关状态,需要进一步通过英语听说课这一媒介转化。

二、英语听说高效课堂教学模式的理论及实践依据

(一)英语听说高效课堂教学模式的理论依据。如前文所述,英语的“听”属于信息输入机制、“说”属于信息输出机制,唯有保障“听说协同”,才能保障英语听说课的高效性。聚焦英语教育理论,克拉申提出的“输入假说”和温斯提出的“输出假说”是一对协同理论,其中输入假说是“二语习得理论”的核心,在立足母语学习第二语言的过程中,需要为学习者提供足量的、可理解的、有趣味性及关联性的语言信息,保障学习者在第二语言方面具备充足的语料摄入,这样才能持续不断地提高语言组织及表达能力。当然,输入假说理论具有它的局限性,假设外界赋予学习者全部语言资源的作用下,学习者可以达到“i 水平”,要实现“i+1 水平”的跨越,就不可能仅通过持续的信息输入实现(即继续听),还要引导学习者积极应用(即主动说)。输出假说关注语言信息表达的四个价值,包括注意/出发功能、假设检验功能、元语言反思功能和增强流利性功能。其中,增强流利性功能是“说”的主要价值体现,高频率、大量地说英语可以提高学习者的熟练度。整体而言,英语听说高效课堂模式的构建,依据“输入假说—输出假说”理论系统,可以保障核心素养的引领地位。

(二)英语听说高效课堂教学模式的实践依据。顾名思义,英语听说课是以英语听、说两种技能为教学内容的课堂模式,而高效课堂则是一种基于课堂的高效组织模式,前者要达到后者的教学实践效果,但后者包括却不限于“听说”两种英语技能。当前国内在高效课堂模式开发上有许多成功案例,如“杜郎口模式”“非常 6+1 模式”“乐昌二中 271 法则”等。本文依据英语听说课特征,借鉴多个成功的高效课堂模式,提出一种创新的实践依据,可总结为“一创二跨三启四网”模式。

三、“一创二跨三启四网”英语听说高效教学模式的内涵

首先,所谓“一创”就是在英语听说课上善于创设情境,让学生消除汉语和英语之间的认知隔阂,自然而然地展开英语听和说的交流。而学生说得越多、听得越频繁,其语言能力核心素养自然就水涨船高。

其次,所谓“二跨”就是展开跨文化交际行为。这一过程比较依赖逼真生动的语言情境,其功能不仅仅是让学生形成身临其境的感觉,更重要的是调动自身文化经验、知识经验、语言经验,将英语工具性和人文性做统一处理,一次性强化文化意识核心素养。

再次,所谓“三启”就是通过问题机制,引导和启发学生展开反思,从而促进思维发展。需要强调的是,启发具有多维度触动性,如基于一定话题的逻辑分析、基于某一问题的批判辩证、基于某一方法的创新构造等,这些都离不开情境创设及跨文化素养的支持,以此实现思维品质核心素养的提升。

最后,所谓“四网”是一种顺应“互联网+”时代的教学方式。《英语标准》中阐述道:“(核心素养)是学生通过学科学习而逐渐形成的正确价值观念、必备品德和关键能力。”核心培养不仅作用于当前英语知识与技能学习,也关系到学生的终身英语学习。掌握互联网工具、资源等的应用技巧,则可以在脱离学校、教师的前提下,仍然展开学习和自我提升,这正是学习能力核心素养的应有之义。

四、核心素养引领下的英语听说高效课堂教学模式的构建策略

(一)语言能力引领:创设英语听说情境,加强知识跨域整合。广义上,任何一种语言的听和说都是不可分割的,但两者之间又普遍存在信息不对称性。其中,“听”具有被动性,赋予学生充足的语言材料是教师的必要性责任;而“说”具有主动性,为了降低言说理解难度,情境创设是不可缺少的。在聆听与言说达到相对平衡的状态下,以听促说、听说结合的高效性就能够达成。例如,人教版高中英语必修二 Unit 1 Cultural relics 的教学,内容是一个有关文化遗产的世界性话题,以高中生的知识面来讲,通过生活、课外阅读等渠道能够了解到这一方面的信息,因此在情境创设过程中,可以保持适当的多样性。首先,通过多媒体设备,演示一部分国内外著名的文化遗产图片、视频,每一个情境下让学生用自己的话做简单介绍,比如“这个文化遗产的名字是什么”“来自哪个国家”“距今多少年历史”等,虽然教学的形式是说,但本质上却是一个信息获取过程。接着,再进一步为学生提供更多元的知识内容,如结合高中地理、语文、政治等内容,实现跨学科知识整合,这样可以赋予学生更多可说素材,要求学生仍然围绕着 Cultural relics 这一主题发表见解,其间说英语占据主导位置,学生需要自主整理、加工、表达,以此实现语言能力素养的稳步提升。

(二)文化意识引领:注重跨文化性交际,构建汉英文化桥梁。语言是文化的载体,文化是语言的土壤。传统高中英语听说课的最大弊端就是将语言、文化隔离开来,这明显无法满足文化意识引领作用。在情境创设基础上,要引导学生展开跨文化交际训练,以语言为纽带打通汉英文化之间的壁垒。根据《英语标准》中提出的文化知识内容要求,可选用的素材是非常丰富的,教师在教学过程中要善于发掘和整理。例如,节日是全人类共同的文化意象,每个国家、每个民族都有独特的节日文化体系。在人教版高中英语必修三 Unit 1 Festivals around the world 的听说课教学过程中,节日不仅是跨文化交际素材,也是跨文化交际媒介。教师除了要彰显跨文化节日的显性要素,如节日时间、节日特色等,还要善于从历史、社会、经济等多个角度发掘。例如,中国传统节日春节对比英语国家的圣诞节,背后存在哪些文化意象相似性(团圆、喜庆),又具有哪些文化差异性(中国的春节是一种民俗性节日,圣诞节则是一种宗教性节日)。深刻了解跨文化共通性与差异性,能够让学生对传统文化产生自信心、自豪感,实现文化意识引领价值。

(三)思维品质引领:巧设问题促进反思,善用引导启发智慧。常规高中英语课堂教学活动中,听和说的不对称性主要是教师、学生地位不平等造成的,教师掌握着教育话语权,学生只是被动地听,由此会限制学生的思维发展。根据《英语标准》对思维品质核心素养的要求,要注重培养学生分析和解决问题的能力,因此在听说高效课堂教学模式构建中,巧设问题、善于启发是一个重要的功能机制。学生在主观能动性的作用下,可以在一定程度上摆脱教师帮扶,自主对英语听说能力进行意义建构。例如在人教版高中英語必修三 Unit 1 Festivals around the world 的节日主题下,学生基于听说训练理清春节、圣诞节的异同点之后,教师再抛出“中国人是否要过洋节日”的问题,引发学生反思、探讨,以此增强思维品质核心素养。

(四)学习能力引领:构建“互联网+英语听说”常态性模式。学习能力核心素养的形成不是一蹴而就的,也不可能完全依赖教师、教材及教辅材料等。“互联网+英语听说”的常态性模式构建,既突出学生英语听说的主体地位,也打破了“一刀切”式的教学模式禁锢。学生可以根据自己的英语喜好及习惯展开听说训练,教师所要做的就是制订“互联网+”听说课管理模式,如日常发布导学案、任务单、探究单等,指导学生有的放矢地学习。

综上所述,核心素养作为高中英语学科教学的重要目标和依据,不仅要在各个教学环节得以体现,还应该通过构建高效课堂模式实现针对性的教学效果。在英语听说高效课堂建设过程中,核心素养提供了教学实践依据,能够在保持高效率、高效果、高效益的基础上,赋予学生终身学习的意识和能力。

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(责编 罗汝君)