基于学科核心素养的高中英语阅读教学探究

2020-09-12 14:08:20 广西教育·B版 2020年5期

【摘 要】本文以校本课程 The Spirit of Chinese Womens Volleyball Team 为例,论述基于学科核心素养的高中英语阅读教学,认为高中英语阅读教学应侧重语篇主题意义的探究,以学生为主体,注重分析文本,培养学生的英语学科核心素养,采用主观问答题的形式开展教学,培养学生发散思维、深入思考、乐于表达的能力。

【关键词】高中英语 学科核心素养 阅读教学   思维品质

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2020)05B-0103-03

英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。语言能力是在社会情境中借助语言,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力;文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同;思维品质指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点;学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

自 2016 年以来,玉林高级中学开设了每两周一节、形式丰富、主题多样的英语校本课程,作为对人教版英语教材的补充。英语校本课程的开设旨在培养学生的听、说、读、看、写能力;批判性理解中外文化的差异和对中外文化的认同;引导学生循序渐进掌握高效的英语学习策略,以实现培养英语学科核心素养的目标。本文以校本课程 The Spirit of Chinese Womens Volleyball Team 教学为例,探索基于学科核心素养的高中英语阅读教学。该课例属于玉林高级中学开发校本课程教学实践过程中的一节深度阅读课,课时长达 40 分钟,学生为高一学生。

一、教学分析

(一)教学内容的分析

本课例的阅读素材节选自 Chinadaily.com 阅读材料,经过笔者适当改编,减少过多的阅读障碍,难度符合高一学生的阅读能力。阅读字数为 1051 字,分为 4 个部分。Part 1 是选自 Chinadaily.com 对中国女排 11 连胜的新闻报道。Part 2 报道了幕后为女排比赛默默付出的各类工作人员。Part 3 报道了中国女排主教练郎平接受关于中国女排参加东京奥运会的采访。Part 4 是对中国女排主攻手朱婷成长经历的介绍。阅读材料旨在引导学生通过阅读中国女排 11 连胜的报道以及对主教练的采访和主攻手的介绍,了解中国女排不断努力、奋力拼搏、不轻言放弃的精神。

(二)学生情况分析

上课的学生是高一各班感兴趣自主到班上课的学生,共 72 人。学生语言基础相对较好,已经具备通过快速阅读及细读获取信息和理解信息的能力。学生思维活跃,乐于表达。

(三)教学目标确定

基于对教学内容及学生情况的分析,笔者预设了以下 4 个教学目标:

After class,students will be able to

(1)conclude the definition of the Spirit of Chinese Women's Volleyball Team;

(2)understand the importance of the Spirit of Chinese Women's Volleyball Team(teaching key point);

(3)improve their fast reading and careful reading skills;

(4)express how to learn from the Chinese Women's Volleyball Team to realize their dream.

(四)教學设计思路

为打破传统的应试教育阅读授课模式,实现校本课程注重培养学生的核心素养目标,笔者设计本节阅读课时首要关注对语篇主题意义的探究,即教师指导学生阅读文章是为了达到什么样的教学目的。本节课的阅读任务是从一句话新闻(包括 who,what,when,where)入手,了解了阅读文章背景,进而开始详细的阅读。学生带着问题去阅读,读后概述出中国女排精神的定义,最后通过阅读中国女排主教练的采访及主攻手的成长经历,加深对中国女排精神永不言弃的认识,并意识到永不言弃、努力拼搏的精神对于自己的求学也有重要的激励作用。

本节课的阅读技巧训练涉及引导学生关注文本的大标题及主旨句。同时,教师将泛读与精读训练相结合,引导学生的阅读活动从表层走向深层,思维训练从低阶的理解迈向分析、评价的高阶思维。

二、教学过程

(一)Step1 pre-reading

1.导入话题

Q1:Who are they?

Q2:What are they doing?

Q3:Why can they parade in front of Tiananmen Square?

[设计目的]展示中国女排坐花车从天安门前经过接受检阅的图片及国家领导人接见朱婷的图片。导入主题,通过 who,what,when,why 的发问激发学生的课堂参与度。此外,教师通过设置的连环问题引导学生自然地跟随教师的思路进入下一步的阅读,这也是有效课堂环节设计的体现。

2.初探标题,了解背景知识

教师导入话题后引导学生解读文本的大标题,关注标题中 golden 一词的含义,了解报道主体的背景。问题及指令如下:

(1)How many meanings can you guess about the word “golden” in the title?

(2)Please underline the imformation about who,what,when,where in the lead-in part of the news report.

Golden girls gift of glory(荣誉)

By SHI FUTLAN  China Daily Updated:2019-09-30 09:49

Team China players celebrate beating Argentina on Sunday to complete an 11-match clean sweep(全胜) at the FIVB Womens Volleyball World Cup on Sunday in Osaka, Japan.

[设计目的]英语学习者如果能适时分析语言现象、语言结构和用法以及语言表达的意义,则不仅能够提高英语学习效率,还能提高比较和分析的能力。在课堂教学中,教师引导学生解读文章的标题和长难句,有助于其准确理解文章主旨和细节,培养良好的思维方式,提高分析能力。标题里 golden 一词一语双关,既指中国女排赢得了金牌(gold medal),又指黄金年龄段(golden age)厉害的年轻的中国女排姑娘。学生在问题的引导下,思考文章标题的立意,了解热点时事,激发阅读兴趣。

(二)Step 2 While-reading

1.Fast reading of Part1 Golden girls gift of glory

Q:Whats the Spirit of Chinese Womens Volleyball Team?

[设计目的]通过快速阅读,尤其关注小标题,学生了解并尝试归纳中国女排精神的定义。该设计训练学生快速提取信息并对相关信息进行总结的阅读能力。

2.Careful reading of Part1Golden girls gift of glory

Q:How does the team show the team spirits?

[设计目的]训练学生细读、精准定位相关信息、重组语言、简要概述的阅读及表达能力。学生通过阅读 Part1 对中国女排运动员平时刻苦训练的细节介绍,自主归纳关键词 never to give up,never say die. 自主概括文章段落大意,逐步培养归纳概括能力,这也有助于提升学生的阅读技能。同时,学生深入阅读加深对文本内容的理解。

3.Fast reading of Part 2

Q1:How many kinds of people devoted to the volleyball team?

呈现板书:

Q2:Whats the writing purpose of Part 2?

[设计目的]训练学生在理解该部分文本的基础上,学会挖掘文本背后的深层用意。

《普通高中英语课程标准》要求教师培养学生具备用英语获取和处理信息的能力,用英语分析问题和解决问题的能力。因此,英语阅读教学不仅要求学生理解文章的表层意思,而且要重视学生能对文章进行深层意思的思考。对于有些阅读文章,作者没有直接表明写作目的,教师可引导学生去分析。每篇文章都有特定的写作目的,或是向读者传递信息,或是讲述故事,或是“立德树人”阐明某个道理。对于一些有内涵的文章,一些关键信息往往不會明确表达出来,而是隐含在文章之中。因此,学生在阅读过程中应懂得领会作者的言外之意。训练学生学会深度思考有助于培养思维品质的深刻性。

4.Careful reading of Part3 Tokyo Calling

Q:According to what coach Lang said above,what qualities can we learn from her?

[设计目的]学生阅读记者对郎平教练的采访后,先单独思考1分钟再进行小组讨论。基于解读郎平的话语,进而分析话语背后反映出郎平具备何种值得学生学习的优秀品质。这有助于训练学生阅读过程中的分析能力,培养学生从低阶的理解转向分析、评价的高阶思维。同时,感悟到中国女排永不言弃、努力拼搏的精神对学生也起到一定的激励作用。

5.Careful reading of Part 4Z hu Ting:Star Spiker(主攻手)Who Rose(崛起)from Humble(卑微的)Background

(1)Please draw a timeline about the great events happening to Zhuting.

呈现板书:

(2)What good qualities make Zhuting become an excellent volleyball player?

[设计目的]学生通过画时间轴概述出发生在朱婷身上的重大变化。运用思维导图,可将文本中平铺直叙的介绍转化成让学生一目了然、思路清晰的发展变化图,培养了学生清晰提取、整合概括信息的阅读能力。思维导图是以有序思维为导向,以关键信息为载体,以知识表征为基础,以激活思维为目的代表思维走向的网状图。思维导图的运用具有直观性。学生读后通过画时间轴概述出发生在朱婷身上的重大变化,既要通过略读迅速了解语篇大意,又要通过精读意群从速抓住关键词语,深层理解语篇内容,准确把握全文中心。引导学生运用思维导图将表层理解、深层理解与整体理解有机结合进行阅读,有助于逐渐培养学生的深度思考能力。

(三)Step3 Post-reading

1.Pairs Interview Activity

Q1:What kind of job do you want to do in the future?

Q2:How can we learn from the Chinese Women Volleyball Team to realize your dream?

[设计目的]教师引导学生能根据文章主旨形成自己的思考、分析和判断。通过二人采访的形式进行表达,鼓励学生敢于开口,乐于表达,激发学生的英语学习兴趣。

其中,一个采访对话如下:

A:Welcome to our program!Mr. Li,can you tell me what kind of job do you want to do in the future?

B:I have been dreaming of being an advanced engineer to help develop the technology of AI.

A:Interesting!You know,on your way to success,there must be a lot of difficulties. How will you deal with that?

B:Our Chinese womens volleyball team is really great! They are my idols. Whenever I meet with difficulties,I will not give up easily. I will learn from Zhuting to keep fighting for my dream.

A:Wow!Thats great!

2.Homework

Read another article about an introduction of a great/successful person. Write a short summary about the introduction,including 5W and 1H,and what good qualities you can learn from him/her.

[设计目的]教师要求学生自主到图书馆或者上网阅读一篇有关成功人士的文章,引导学生学会拓展阅读,学习成功人士的优秀品质。同时,让学生完成一個概述、评论,既可以检测学生的阅读效果,又能培养学生从低阶的理解转向分析、评价的高阶思维。

三、教学反思

本节阅读课选材紧跟社会热点时事,根据学情适当改编阅读材料,教学目标明确,教学设计思路清晰;重视整体阅读,深入阅读,关注语言知识和语言技能的培养;加深了学生对中国女排精神的认知和感悟,培养了学生在理解基础上学会如何分析判断并做出评价的思辨品质。今后,在高中英语阅读教学中,教师应侧重语篇主题意义的探究,注重分析文本,以深度思考的问题为导向,将课堂教学引向以学生思维为主的整体性阅读,让学生成为课堂学习的主体,重视培养学生的阅读思维及语言学习能力。

【参考文献】

[1]陈 琳.“颂”学生发展核心素养体系[J].中学外语教与学,2016(7).

[2]王 蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的挑战[J].中学外语教与学,2016(7).

[3]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016(5).

[4]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师,2016(5).

[5]艾 慧.基于高中英语学科核心素养的阅读教学设计[J].中小学外语教学(中学篇),2018(3).

【作者简介】吕梅源(1986— ),女,汉族,籍贯广西玉林,中学一级教师,硕士研究生,任教于玉林高级中学,研究方向为英语学科核心素养下的高中英语校本课程的开发。

(责编 李 言)