中职药剂专业药理学课程混合式教学探析

2020-09-12 14:08:20 广西教育·B版 2020年5期

李美册 李翠琼

【摘 要】本文分析传统药理学教学中存在的问题,提出以混合式教学理念为指导,依托超星学习通平台技术,在教学各个环节中融入信息化手段,构建新型的药理学课程线上线下混合教学模式,并从课前预习、课中内化、课后巩固拓展三个环节进行教学设计,提出教学建议:组建课程建设团队,提升教师信息化教学能力;优化教学设计,提升课程吸引力。

【关键词】中职药剂专业 药理学课程 混合式教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2020)05B-0127-03

药理学是中职药剂专业的一门核心课程,是药学与基础医学之间的一座“桥梁”。药理学涉及的学科多、理论性强、内容繁杂,且知识点比较抽象,中职学生普遍感觉难度较大,难以理解和记忆理论知识,甚至出现厌学情绪。而传统的药理学教学模式忽视学生的学情和学生的主体地位,教师以课堂讲授为主,学生被动听课,教学方法单一,缺乏师生互动,不能体现“以学生为主体,做中学,学中做,知行合一”的现代职业教育理念,不利于培养学生独立思考、终身学习的能力和实践能力。如何合理利用教育信息资源,促进药理学教学与信息技术的深度融合,提高学习效率,是药理学任课教师应该探讨的问题。本文探索中职药剂专业药理学课程实施混合式教学。

一、混合式教学理念

混合式教学,就是将在线教学和传统教学相结合的“线上+线下”教学模式。它既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性,改变了学生的认知方式、教师的教学策略。线上教学是教学的必备活动,线下教学是基于线上学习效果而开展的更加深入的教学活动;通过充分发挥线上和线下两种教学的优势,可以改造传统教学,解决教师在课堂教学过程中过分讲授而导致学生学习主动性不高、参与度不足,学习结果差异过大等问题。它扩展了传统教学的时间和空间,使“教”和“学”都不一定要在同一时间、同一地点进行,真正体现以人为本、因材施教的教学理念。

二、混合式教学的实施

超星学习通(以下简称学习通)提供的平台操作方便,有利于教师开展混合式教学。教師可以在学习通发布任务、与学生互动、对学生对学习情况进行管理和监督,学生利用课余时间在学习通上进行自主学习,完成老师布置的任务。通过线上线下的教学活动,学生的学习由被动转为主动,有效提高学习效率。本文以“肾上腺素受体激动药肾上腺素”教学为例,探讨在中职药剂专业药理学教学中依托学习通平台,实施药理学课程信息化教学设计,开展线上线下混合式教学的实践。

(一)教学分析

1.课程分析。药理学是中职药剂专业的一门核心课程,承担着培养药剂岗位技能和职业能力的重任,为临床开展合理用药、用药指导等工作提供理论依据。本次设计案例“肾上腺素”是药理学中的重点内容,也是临床常用的急救药品。

2.学情分析。本次教学对象为中职药剂专业一年级的学生,特点表现为学习动力不足、注意力不够集中、专业基础知识薄弱,但是思维活跃、好奇心强,相对于传统药理学教学方式,更容易接受移动现代信息化教学方法。在学习本课程之前,学生已经学习了生理解剖学课程,具有一定的生理解剖基础知识;并且在学习本内容之前,学生已经学习了肾上腺素受体的 α 效应和 β 效应,为学习本课奠定了理论基础。

3.教学目标及教学重难点。分述如下。

(1)教学目标。依据中职药剂专业人才培养标准,结合前面的教材分析和学情分析,从知识、技能、情感三个维度确定本课教学目标。知识目标:掌握肾上腺素的药理作用、临床用途;熟悉肾上腺素的不良反应及用药指导;技能目标:掌握提供肾上腺素药品实施抢救治疗,协助做好用药安全的技能;情感目标:培养学生具有爱岗敬业、运用急救药品指导危重患者用药的职业素质。

(2)教学重难点。重点:药肾上腺素的临床用途;难点:肾上腺素的药理作用。

(二)设计思路

教师在课前通过学习通教学平台对学生进行合理分组,并将 PPT、微课、视频以及预习任务发布给学生,以任务驱动法引导学生主动探索知识。在课堂实施过程中,根据学生预习任务的反馈,有针对性地进行指导、讲解,并借助学习通平台发布分组任务、模拟演练、课堂检测等教学任务,把枯燥的传统教学课堂变得更加生动,激发学生的学习兴趣,引导学生积极主动学习。课后,通过学习通平台发布课后作业、主题讨论等,帮助学生巩固提升。

(三)教学过程

1.课前导学。教师根据学习计划、学习内容、学习方法、问题讨论等,制作教学任务表,课前通过学习通平台发布课程资料、预习任务单、测验题。学生可以通过学习通平台下载相关课程资料进行自主学习,并且提交预习任务单和完成测试题。教师通过批阅学生提交的预习任务单及测验结果,掌握学生预习情况,再根据学生实际预习情况调整教学计划。

2.课堂教学。具体包括签到、导入、分组任务、答疑补充、模拟演练、课堂测验等步骤。

(1)签到(1 min)。课中,教师通过学习通平台发布签到,学生完成签到后,教师可以通过后台掌握学生的出勤情况。

(2)导入(2 min)。影视短视频:医院急诊科某患者突然心脏停搏,医生紧急进行抢救,在抢救过程中吩咐护士注射“肾上腺素”。

观看视频后,教师提问:肾上腺素是什么药?为什么在抢救心脏停止的患者时使用肾上腺素呢?引发学生思考,让学生带着疑问进入新课学习,寻找答案。

(3)分组任务(15 min)。以“为什么在抢救心脏停止的患者时使用肾上腺素呢?”问题为导向,引出本次教学任务:找出肾上腺素的药理作用及临床用途。教师在学习通平台发布“课堂教学任务单一”(见表 1),学生接收到任务单后,以小组为单位展开讨论学习,填写完成任务单后提交,并每组派一名代表阐述本小组讨论结果。顺利突破教学难点。

(4)答疑补充(7 min)。学生提交任务单后,教师后台接收、批阅、收集学生存在疑点进行答疑;再针对学生任务单反馈情况进行总结补充,并且再次强调肾上腺素是抢救心搏骤停、抢救过敏性休克的首选药,从而突出教学重点。

(5)模拟演练,达成技能目标(10 min)。教师通过学习通平台发送“课堂教学任务单二”(见表 2),学生接收后以课前分好的小组为单位共同填写完成任务单后提交。学生提交任务单后,教师利用学习通平台选人功能,随机选取两组学生进行模拟演练:一个学生扮演医生或者护士,另一位学生扮演药师;药师对医护人员进行“肾上腺素”的用药指导。引导学生学以致用,同时还可以让学生体会职业感。

(6)课堂检测(5 min)。最后教师通过学习通平台发布课堂检测题(包括必答题和抢答题),必答题主要是课本中重点内容的知识点,每个学生都必须完成;抢答题为难度稍大的知识点,学生可以利用学习通平台抢答功能进行抢答,活跃课堂,调动学生集体参与、增加互动、强化对知识点的记忆。

3.课后督学。课后,在学习通平台布置作业、章节测验、开设主题讨论活动,实时了解学生的完成情况,督导学生课后巩固与提升。

三、混合式教学成效

在中职药剂专业药理学课程实施混合式教学,依托学习通平台进行线上线下教学,取得了以下成效。

第一,提高学生参与度,激发学习兴趣。依托学习通平台,课前布置任务,让学生通过观看相关微课、视频、课件及习题,完成任务点,充分发挥了移动终端学习的优势,结合学习通平台签到、点赞、选人、抢答等功能,寓教于乐,加强了师生之间的互动,激发了学生的学习兴趣,使学生学习的参与度大大提高。

第二,真正体现面向全體学生的个性化教学。课前教师通过查看学习通平台统计数据,获知学生任务点完成情况,课中了解学生签到率、课堂表现,课后了解学生作业情况,从而全面了解每个学生的学习情况。教师利用学习通平台的督导督学功能,对个别学生进行有针对性的辅导,提高了课堂教学效果。

第三,真正体现学生的主体地位。通过引导学生课前线上自主学习老师布置的任务点,课中参与教师创设的与教学内容紧密相连的讨论、抢答、测试,层层递进、环环相扣地开展课堂教学,通过问题驱动、小组讨论,引导学生自主学习、合作学习,真正实现由被动接受知识者向主动探究知识者转变。

四、建议

(一)组建课程建设团队,提升教师信息化教学能力

应组建课程教师团队,加强集体备课,让更多老师加入教学设计,集思广益,发挥团队的力量。查阅更多的相关学习资料,收集精品教学视频,每节录制 1~2 个微课视频,做好题库,完成每节课程的 PPT 等资料,上传至学习通平台资料库,并且设计好每章节的任务点、检测题、主题讨论,以丰富教学课程的教学空间,提供给学生自主学习。

(二)优化教学设计,提升课程吸引力

用移动信息平台进行学习时,设置的课前问题缺乏导向性和趣味性,且课堂互动较少,学生课堂参与率不够,从而出现部分学生有时离开学习平台浏览与教学无关界面的现象。教师应通过增强教学活动的趣味性和实用性,提高(下转第165页)(上接第128页)学生的学习积极性。结合专业特点和岗位需求,合理设计教学任务单,设计具导向性和趣味性的问题,为学生营造更加轻松愉快的学习气氛;在课堂中可以增加选人、抢答等环节,引导学生积极参与到学习活动中,尽量避免出现学生离开学习平台的现象。

【参考文献】

[1]陈茂春.基于OBE理念的混合式学习在翻译教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(3).

[2]吕 颖.中职药学专业药理学信息化教学设计探讨——以“抗微生物药”头孢菌素类的教学为例[J].卫生职业教育,2019(16).

[3]王 娜.高职院校线上线下“混合式”教学模式探究[J].现代职业教育,2017(4).

[4]范文卿.基于超星学习通的混合教学模式的应用——以《商务英语精读》课程教学为例[J].开封教育学院学报,2017(10).

[5]王晓琴,张 波.转变教学理念改革教学方法——浅谈药理学混合式教学尝试[J].卫生职业教育,2018(4).

[6]王 会,方金强,苏 伟,等.基于超星学习通的翻转课堂教学设计——以BIM建模及应用课程为例[J].住宅与房地产,2019(19).

【基金项目】2019年度教育教学改革研究项目“基于学习通移动信息化教学在中职《药理学》课程的应用与探究”(BSWXJG201908)。

(责编 刘 影)