谈小学英语阅读教学与核心素养的紧密联系

2020-09-12 14:19:20 中国校外教育(中旬) 2020年8期

于兰

【摘要】在英语学科教学的众多课型中,阅读教学是培养学生英语教学核心素养的重要途径。在阅读教学过程中,作为载体,丰富的文本内容,多样的呈现形式,总是能淋漓尽致地把一种非母语语言的多元的知识,信息与文化传递给学习者。在阅读教学中,如何有效地分析教材、使用教材,将文本与核心素养的培养目标密切结合,也应成为教师的第一重任。因此,教师要首先特别明晰阅读教学对于核心素养的重要性,才能明白自己应该教给孩子什么,经过深思熟虑与充分的备课之后,还能更多地教给孩子什么。

【关键词】阅读教学;核心素养;小学英语

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。而在英语阅读教学中,阅读文本将已知词汇、句型和碎片式的表达有机结合起来,构成更有意义的篇章。与此同时,阅读文本还带来了语言学习之外的文化艺术,方法技能,风俗习惯,人文科学等多元的信息。在阅读课上,学生在进行语言学习的同时也在进行着多元信息的提取,交换和深层次的比较与思辩,從而提升了学习能力,文化品格与思维品质。因此,阅读教学是培养学生英语核心素养的最重要的手段和形式。一篇篇优秀的阅读材料,则是学生英语核心素养培养之路的基石。

研究英语阅读教学的目的,不难发现,它与英语学科核心素养的培养有着极高的对应性。

小学英语阅读教学目的之一:Reading for fun——对应核心素养之语言能力,文化品格。

我们把fun这个词分为两个层面理解,即英语语言本身的“趣”与英语语言文化的“趣”。

在阅读教学中,教材或其它载体选用的高质量语篇,其优美的文字,准确地表达,丰富的体裁,能够使学生在学习过程中有“新鲜、好玩、不一样、有韵味、读起来很美”等感觉,从而爱上英语,爱上语言学习,这就是英语语言本身的“趣”之所在。

同时,语言是文化的载体。每一段语篇背后必然有这种语言使用者的文化积淀,英文阅读展现给学生们英语作为母语国家人们的不同的生活方式,行为方式与表达方式。学生能够通过文化与跨文化的比较与学习,探知更广阔的世界。这种“趣”,也就是英语语言文化的“趣”。

在阅读教学过程中,教师如果能够通过有效的教学策略,帮助学生体会到两种不同的“趣”,使孩子们爱上英语阅读并受益终生,也就等于培养了孩子的语言能力,文化品格等核心素养。

小学英语阅读教学目的之二:reading for information——对应核心素养之学习能力,文化品格与思维品质。

在阅读教学中,通过对信息的提取,解码和再加工,以达到提升学习能力,培养文化品格和内化思维品质的目的。

小学英语阅读教学目的之三:reading for knowledge——对应核心素养之语言能力与其他能力

通过阅读实现语言知识的学习。语言能力是在社会情境中借助语言,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。而阅读教学最善提供的就是文化背景和语言环境,在阅读文本中学习语言无疑是最好的途径。值得一提的是,纵观中外的母语教学,在教学过程中,字词的学习,句式的表达,文化精髓的提取,无一不是通过对一篇篇优秀的文章剖析学习所实现。英语教学虽然在我国是作为外语教学,但其目标终究是为了让交流和表达更接近目的语,因此,母语教学的有效手段是值得我们借鉴的。

小学英语阅读教学目的之四:reading for thinking——对应核心素养之文化品格与思维品质。

思维品质指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。在英语阅读教学中,读者和作者的跨文化差异常常更能激发学生审辩式思维方式。吸收与唾弃,批判与创新往往是如影随形,英语阅读的课堂绝不是盲目的接受与简单的欣赏,分析、推理、判断、理性的表达、智慧的思辨,更应该成为教学的常态。

小学英语阅读教学目的之五:reading for skills——对应核心素养之培养技能(学习能力)。

学习能力,指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。在阅读教学中,有效的课堂策略和合适的阅读技巧指导,可以达到提升阅读能力的目的。

阅读课堂教学中,我们所学词汇的活用,表达的多样化,文化或跨文化信息量的丰富等,都远高于单纯的词汇、句型、会话等其它的课堂的语言承载形式,对核心素养的培养起着至关重要的作用。

设计的思考:

在阅读课教学设计过程中,基于阅读教学目的本身以及核心素养的培养目标,教师需要从多角度、多层面去进行思考与设计,教学设计的广度与深度同时决定了一节阅读教学的维度。越是多维度,越难,也越精彩。通常情况下,我们所提到的三维目标虽然能概括大多数的英语课堂教学目标,但是具体到阅读课型,其实还有很多需要细化的,特殊思考的地方。

1.学情分析的细化

针对指定的某一节阅读语篇的学习,学生相对应这一语篇的语言储备如何?能在多大程度上支持阅读语篇的学习?相关领域的知识储备如何?需要教师多少帮助?在哪一方面存在更多的学习困难?理解词汇,句子表达,文化背景或是思维水平?进行学情分析的进一步细化,有助于我们在备课时更加清晰的看清重点难点。

在学情分析的细化中,我们始终要把学生的语言能力与学习能力放在第一考虑的位置,这是由于这两者是其它策略实施的前提。一节课如果不基于这两点去思考与设计,就会多了很多盲目性,设计看起来再完美,实施起来也会如同穿一件不合身的衣服,课堂效果大打折扣。

2.学习策略的选择

我们要关注孩子的学习能力。孩子们的学习能力应该是和语言能力同步提高的。教师切忌使用单一的无学法指导的策略,如单纯地听、读、背等,相对的,教师可以引导学生去分析发现如何听更有效,如何读更准确,如何背更快速,更有意义。如何提取阅读的关键信息,如何看待跨文化的有争议的现象,等等。

也就是说,在学习策略的选择上,我们要遵循“授人以鱼不如授人以渔”的原则,最大程度地去启动学生自身的思维机制,帮助学生逐步发展自主学习的能力,养成勤学,善思的习惯。关注学生的思维发展是一件需要长期坚持的工作,教师的策略使用直接关系到这种持续性。

3.文段问题的设置

文本再构或重组划分处理之后,下一步则是具体分析每一部分的主题并思考如何用尽可能少的关键性问题或提问,引发学生对阅读内容进行更集中,更深入地思考和探究,通常也称为大问题的设置。

这个问题应基于文本且高于文本,最好是开放性的。学生在回答问题的过程中,不仅能达到感知理解文段的目的,還能进行更深层次的提炼与思考。并且,一个语篇的每一段大问题的设置,通常会引领整个文章的分析走向,教师应该慎之又慎。

再有,每一个大问题的设置背后,教师要准备好若干个对应的策略,如归纳、推理、判断、追问等,用以引导与激活学生。在基于大问题的学习与思辨过程中,教师不宜过多干扰或主观地引导学生,应尽量使学生在教师设定的范围内拥有充分的思考与认知的空间,感受到思维发展的自由性。

4.文化品格的渗透

阅读材料中作者的观点是什么?所传递的文化信息又是什么?是在文章的哪一处体现出来的?文化与跨文化知识的学习,在外语教学中始终占据重要的一席之地。阅读课堂设计中,我们需要通过有效的问题或其他策略,帮助学生寻找字里行间渗透的文化或跨文化信息,进而促成对师生文化品格的培养。

在这一过程中,教师的合理引导非常重要。尤其是在跨文化学习过程中,对于其他民族的文化于本民族的差异的评判,教师应始终站稳立场,引领学生不卑不亢,明辨是非。欣赏与批判的思维方式应是并存的。并且,阅读语篇中如果出现较大的文化差异时,教师尤其要以本民族文化对应比较着进行教育教学。在学生的思想倾向严重偏离轨道时,教师也绝不能任其发展,此时此刻,引领的作用显得尤为重要。引领的艺术也尤为重要,适当的策略选择,可以避免课堂一边倒的现象。

5.思维品质的培养

阅读文本中哪些是我们可以欣赏、学习、汲取或传承的,哪些是我们应该引以为戒的?我们和作者的观点一致吗?文章有趣吗?人物关系如何分析?个性描写等哪里写的比较出彩?故事情节是否存在漏洞?阅读教学中问题的提出与解决,观点的碰撞,主题的挖掘等都能够帮助我们达成对学生思维品质的培养。

给学生足够的时间去阅读,去发现问题。引导学生提出问题,师生共同解决问题,这是一个良性的课堂循环。教师的作用在于如何培养学生发现阅读的关键性问题,同时又不能忽略学生的个性化的思考。在课堂实施过程中,教师的大问题设置,通常可以解决这个问题。

给学生合适的话题,语言支架,让学生在英语课堂上充分地去思考与表达,是一个长期的、艰难的过程,起初阶段,可能学生会苦于语言的障碍,无法做到充分表达,教师此时作为观察者与助手,应适时发现学生的困难,分析其原因,并施以对策。比如,帮助学生理清句子语序,提供合适的关键词,引导学生用肢体语言辅助表达,将学生的话重新整理后重复一遍,确认观点,等等。倾听,观察,分析,继而适当地施以援手。教师最好不要与学生抢话,或直接打断学生的表达,这样做的结果,往往会使学生失去表达的信心。久而久之,思维能力可能会大打折扣。

阅读教学对于核心素养的培养非常重要,但绝不是一蹴而就的。我们要有足够的耐心与决心,在每一节课的阅读教学实施过程中,教师作为引领者,观察者和陪伴者,都要时刻记得自己的目标与培养方向,最终实现逐步提升学生核心素养的终极任务。

参考文献:

[1]陈蓉.培养小学生英语阅读能力的有效策略.青海教育,2020,(04).

[2]张冠群,黄小梅.小学英语审辩式阅读教学的行动与省思.课程·教材·教法,2019,(04).

[3]吴卫炜.探讨基于核心素养的小学英语阅读教学.天津教育,2019,(24).