边远山区高中英语后进生辅导策略

2020-09-12 14:08:20 广西教育·B版 2020年5期

黄朝健

【摘 要】本文分析边远山区的教育现状,总结高中英语后进生的成因,从学校和英语教师层面论述边远山区高中英语后进生的辅导策略,以帮助后进生增强学习英语的信心和动机并达成转化,进而实现教育的最优化。

【关键词】边远山区 高中英语后进生 辅导策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2020)05B-0136-02

高中英语后进生,指的是与英语学习相关联的各方面的互相影响下所表现的英语学习思维与方法、学业成绩等相对滞后的学生。边远山区交通不便利,基础设施不完善,经济文化较为落后,与之关联的教育资源也较为匮乏。处在边远山区的高中生,他们无法接触到优质的教育资源,英语学习尤为困难。对高中英语后进生的辅导主要是帮助他们学习英语课程,指导他们预习、上课、复习、完成作业、考试等,并在整个过程中通过教育手段培养他们的智力因素和非智力因素,使他们增强学习英语的信心和动机,掌握科学的学习方法,形成良好的学习习惯。

一、边远山区高中英语后进生成因分析

边远山区高中英语后进生的形成有诸多方面的因素,主要包括内部因素与外部因素。

内部因素指学生自身的因素,包括智力因素与非智力因素。智力因素指注意、记忆等方面,而非智力因素指学习动机、学习兴趣、学习态度和学习策略等。国内外无数研究认为良好的非智力因素能够促进学习者向积极的一面发展。边远山区高中英语后进生在个性和心理方面的问题是影响其兴趣培养的内因,主要表现为以下方面。

第一,明辨是非能力不强。边远山区高中生大多是来自当地的农村,他们离开了父母的监管,来到距离家乡数十里的城镇读书,对一切新鲜事物缺乏辨别能力。如部分学生没有正确认识网络的利弊,一旦接触网络就沉迷其中无法自拔。他们未能正确认识自身的价值所在,对学习与学习有关的实物感到厌烦,因此他们学习没有目标,得过且过,学习纪律较为懒散。尤其是当接触一门外语时,他们学习动力不足,学习毅力不强,导致他们无法掌握学习外语的基本方法和技能。

第二,心理发展不成熟。边远山区的高中生大多来自农村,他们的父母常年在外务工,家庭教育欠缺,对子女的教育通常较为简单粗暴,且更多地关注学习方面而忽略情感方面的教育。部分学生由于未能接受良好的情感教育,导致自身的情感意志薄弱,在老师和同学中未能获得存在感,心理压力较大。

第三,独立意识不强。部分学生由于缺乏处理问题的经验,当遇到困难时总是想着依赖父母,而他们的父母在外务工,并不能够给予他们足够的指导。加之学生心理脆弱,不敢向老师求助,在主观上缺乏独立解决问题的能力,具体表现为畏难情绪较为严重、作业无法独立完成、对学习生活失去信心、自暴自弃等。

第四,有强烈的逆反心理。部分后进生由于不能正确认识学习的重要性,未能建立良好的人际关系,无视老师的要求,即使老师多次强调他们也无动于衷。尤其是对某个学科的老师不满意时,他们通常也会对该学科失去兴趣,不会主动去学习,导致落下的功课越来越多。

外部因素包括学校、教师、家庭、社会等因素,但后进生的辅导任务始终要落到学校和老师的肩膀上。因此,本文所涉及的外部因素仅从学校层面来论述。“冰冻三尺,非一日之寒。”后进生的形成与学校、社会和家庭教育有着密切的联系。而学生绝大部分时间在学校度过。可见,学校的教育工作失误是后进生的重要成因。联合国教科文组织对“教育平等”的释义是必须提供不同的教育机会以适用不同学生的能力和态度。也就是说,学校教育失误问题实质上是一个在教育过程中对学生不平等待遇的问题。学校教育工作中出现的教育公平问题是导致后进生对学习生活失去兴趣的重要因素。学校的教育措施、教师的言谈举止、班级管理中所表现的不平等现象,使部分学生无形中被贴上“后进”的标签。

二、边远山区高中英语后进生的辅导策略

综观教育的全方面发展和高中英语后进生的英语学习之路,绝非教师或家长以一人之力就能实现后进生的转变,而是要靠学校的重视和英语教师的努力。

(一)学校方面

第一,学校要正确认识后进生的成长。学校里的每一位学生都是一个活生生的生命,他们朝气蓬勃,是未来的建设者和接班人。虽然他们之间存在个体差异,但是学校应该客观认识学生的差异,充分发挥他们的特长。再在此基础上,采取有效措施,如利用有限的教育资源开展英语方面的社团活动、微讲座、文艺活动等,激发学生的英语学习兴趣,使他们在活动中感受到英语学习的乐趣,从而树立信心。

第二,学校要重视德育工作,让后进生有归属感。学校应组织各部门结合英语教学制订一系列的德育工作计划,根据后进生不同时期的成长特点采取有效的德育措施。如针对高一年级以适应新环境、养成良好习惯为主题开展“我爱我班”英语演讲比赛、英文歌曲合唱比赛、“校园无处不英语”等活动。而当学生进入高二年级,他们已经很大程度上了解学校的规章制度,并且从整体上养成了良好的习惯,但也有不少学生对学习生活感到厌倦,对自己的未来感到迷茫。此时,应适时开展“我的未来我做主”等主题英语辩论活动,让学生明确自己的人生目标,从而更加重视自己的学习。此外,英语作为一门外语,在学生中普遍不受待见,部分学生会有严重的偏科现象。班主任应该与英语教师开展有针对性的德育工作。如班主任可以开展“5+1=0”为主题的主题班会,让学生充分认识英语的重要性,平衡好各科的学习;英语教师开展“我爱记单词”等趣味活动,激发学生的学习兴趣,让学生爱上英语。到了高三年级,学生已经认识到学习的重要性,很多学生成绩薄弱不是因为不想学,而是不会学、学不会。班主任应及时了解学生的思想动态,帮助他们重塑信心,做好学习规划。尤其是英语教师应重点关注这类学生,与他们分析原因,进行有针对性的学法指导。

第三,学校要适时地、合理地进行家校合作。家校合作能帮助学生重拾学习英语的信心与兴趣。边远山区高中生的家长大多外出务工,难以实现面对面的家校合作。学校应该组织相关部门适时地利用互聯网开展家校合作。如高一新生入学时,应让家长了解高一新生的成长特点,帮助他们肯定子女的优缺点,如教育子女要扬长避短、充分发挥自己的优势。当学生进入高二时,学生的叛逆心理比较强,对老师和家长的话不再言听计从。学校应该要关注这类学生的思想动态,要求班主任定期与家长沟通,采取合理的教育措施。而高三年级的学生对学习有了较为明确的目标,家校合作的着力点应放在指导学生保持良好心态和科学合理的学法指导上。

(二)英语教师方面

第一,全体英语教师要以发展的眼光看待后进生。随着时代的发展,教师的角色绝不仅仅是传道授业解惑,而应该是他们的导师、朋友或“父母”。教师的一言一行都在塑造自己在学生中的形象。面对一个个来自边远山区的孩子,不应该以冷漠、蔑视的眼光看待他们。正是因为他们来自的地方教育资源匮乏、家庭教育缺失,他们才更加需要在学校获得更多的关爱。

第二,英语教师要精心备课,以英语学习活动观为指导开展英语教学。课前,教师要深度分析学生的学情,设计贴近学生生活实际的教学活动,并以丰富多样的教学活动推动教学的顺利开展。如笔者在教授人教版高中英语必修二 Unit 1 Cultural relics 前让学生以小组合作的方式去询问身边的老师关于本县文化古迹的情况并记录下来且翻译成英语。相对应地,在课上开展一场“XX县文化古迹论坛”,要求英语后进生上台展示他们的成果。如此一来,他们一方面与其他同学合作的时候,学会如何用英语来介绍这些文化古迹;另一方面在观看别人展示的时候全面了解了当地的文化古迹,并且学会如何使用英语介绍中国文化。

第三,英语教师要鼓励后进生。一个班级里有几十位学生,优秀生在课堂上积极活跃,后进生则碍于自尊心而不敢表现。课堂上教师要多关注后进生,及时发现他们的思想动态,鼓励他们参与到课堂活动中来。如笔者在教授人教版高中英语必修二 Unit 3 时,课后练习有这样一个任务:Brainstorm a list of things that you,your school and your family use computers for. 该任务对于边远山区的高中生来说显然难于实现。于是,笔者将其改为:Brainstorm a list of things that people on TV use computers for. 在学生讨论的过程中,笔者会特别关注后进生,并且走到他们身边向他们讲解任务要求,鼓励他们先用中文表达出来,然后再引导他们利用字典查阅相关的英文表达。经过笔者的关注与指导,后进生更加重视英语的学习。

第四,英语教师要对后进生进行个性化学法指导。素质教育要求教育者不应过多地关注学生的学业成绩,而应侧重关注学生综合素质的发展。但边远山区的高中生有来自家长和社会的压力而不得不关注自己的学业成绩,他们始终要走过高考这座大桥,因此对英语后进生的辅导主要是让他们懂得如何有效地学习以及如何提高应试技巧。英语后进生之所以后进的原因主要有:词汇量少、缺乏总结归纳的能力、缺乏语篇信息检索能力等。为此,笔者定期对英语后进生开展微讲座,进行个性化学法指导。如在学生高一年级时,笔者为了帮助后进生记单词特别开展了“利用词根巧记单词”的微讲座;又如在期末考试前,为了强化后进生语法填空题的应试技巧,笔者为后进生设计有针对性的练习,帮助他们熟练地掌握这些应试技巧。

总之,边远山区高中英语后进生由于所处的环境、教育资源、社会力量等方面所限,导致他们对英语不感兴趣,英语学习能力薄弱,英语学习成绩较差。学校应该认真对后进生进行成因分析,并从根本上转变思想,转变对后进生的态度,采取有效的措施,帮助后进生重塑信心,使其对学习生活充满希望。与此同时,英语教师要提高自身的教研能力,分析后进生的学情,精心备课,开展丰富的课堂活动,鼓励后进生融入教学中,并及时了解后进生的思想动态,关爱他们,对他们进行学法指导,使他们从根本上转化。

【参考文献】

[1]林樂波.“后进生转化”别议[J].当代教育科学,2004(10).

[2]王新弘,刘 鑫.用爱心为后进生插上腾飞的翅膀[J].中国科教创新刊,2010(08).

(责编 罗汝君)