在高中英语教学中培养学生文化品格的策略

2020-09-12 14:08:20 广西教育·B版 2020年5期

韦丽芬

【摘 要】本文分析文化品格对学生人文修养与行为取向的重要性,论述在高中英语教学中培养学生文化品格的策略,提出通过比较、阅读、情境模拟等方式拓宽学生文化视角、加深学生文化认知,进而有效达成文化品格培养目标。

【关键词】高中英语 学习目标 文化品格 设置任务 模拟情境

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2020)05B-0138-02

文化品格是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。英语学习的目标之一便是将英语作为了解其他国家的手段,让学生更好地理解其他文化,养成良好的文化品格。良好的文化品格对学生认识、理解不同文化有重要作用。学生英语文化品格的养成是一个缓慢的过程,不能一蹴而就,必须采用合适的方法才能取得最佳培养效果。在日常教学中,比较、阅读、情境模拟等方法被认为是比较好的培养形式,比较重在比较中西文化差异、阅读目的是了解民族风情、情境模拟则意在学以致用,将它们应用于高中英语教学中,能有效培养学生的文化品格。

一、设置任务,比较中西差异

对比教学法能让学生在比较不同的过程中,对被比较物的理解更加深刻。在高中英语教学中,采取设置相关任务对比中西文化的方式,能让学生看到西方文化与我国文化的不同,不仅加深对我国文化的认知,还能更好地理解其他国家的文化。比较的切入点可以是比较常见的点,如衣食住行及日常交际。

(一)衣食住行,关注背景

人的日常生活可以说由衣食住行构成,由于其比较常见,了解一种文化的切入点可由此开始。比较不同文化间衣食住行的差异,重点需要关注其内在的文化背景,挖掘其文化内涵。

例如,在人教版高中英语(必修三)第一单元 Festivals around the world 中介绍了不同的节日文化,节日文化中常常离不开“吃”的文化。在教学这一单元时,教师可设置一个预习任务,即让学生搜集中外节日中与“吃”相关的文化并进行对比。有的学生发现中西文化节日中都有为庆祝丰收设置的节日,西方国家为 Harvest festivals(感恩节),而中国为中秋节;西方人在感恩节通常吃火鸡,中国人在中秋节吃月饼,两种食物都被赋予对经过一年的辛苦劳作获得丰收时人们内心满满的感激与喜悦之情。而不同的节日食物也有不同文化的特殊之处,西方感恩节,人们将多种食物塞到火鸡的肚子中进行烘焙,表达了对多种食物丰收的庆祝和喜悦之情、对上帝的恩赐的感激之情;而在中国,人们吃月饼赏月,不仅有对丰收的喜悦之情,圆圆的月饼和圆月还有对家庭圆满的寄托之情。

设置简单的任务,引导学生关注日常生活中比较常见的点(衣食住行层面),对比中西文化之间的差异性,并关注其背后的文化背景,能有效培养学生良好的文化品格。

(二)日常交际,关注表达

除了衣食住行,日常生活还离不开语言交际。日常语言交际不仅仅是简单的你问我答,语言交际还往往体现出一个国家的文化。日常交际应重点关注表达方式,体会其不同。

例如,在高中英语必修一(人教版)English around the world 这一单元中讲述了不同的英文表达方式。与汉语中存在的一词多义相似,英语表达中也可以一个意思用多种方式表达。为了让学生了解更多的表达方式,教师可设置让学生寻找相关例子的任务。如有的学生举例,当一个人去商店购买糖果时,购物者与店员之间的对话—— 购物者:“Hi,I want to buy some sweets,please.”店员:“No problem. All the candy we sell is sweet.”购物者:“I see,so you sell sweet sweets.”在这段对话中,第一句话中 sweet 代表的意思是糖果;而第二句话中糖果则用 candy 表示,sweet 是甜甜的意思;第三句话中 sweet sweets 则表示甜甜的糖果,很好地体现出一词多义、一种意思多种表达的特点。

让学生多关注日常交际对话中的表达方式,且重点关注是否存在不同的表达方式,使其在这个过程中学习更多的表达方式,能够更全面地理解英语文化。

二、精选语篇,了解民俗风情

不同国家的文化特色之一就在于其不同的民族风情。探究不同国家的民族风情是体会其文化特色的重要手段。通过阅读优秀的介绍民俗的文章(课内及课外),能够了解不同国家的民俗风情,进而达到培养文化品格的目的。

(一)课内文本,发现提炼

被选入课本中的文章往往是精挑细选的优秀作品,在课内课本中通过发现提炼相关内容,也可学习到更多的文化知识。

例如,人教版高中英语(必修三)Festivals around the world 的 reading 部分是一篇介绍世界各地的节日及庆祝方式的文章,文章分成 Festivals of the Dead(缅怀先人)、Festivals to Honor people(纪念伟人)、Harvest Festivals(庆祝丰收)、Spring Festivals(新年)几个部分,教师要求学生阅读文章并提炼出不同部分中不同文化所体现的民俗风情特色。有的学生发现在新年这一节日中,不同文化就有不同的风俗特色,中国的新年人们贴红色的春联、福字,人们在问候时互道“过年好”,走亲戚赠送礼品,大人們给孩子们“压岁钱”,以及逛庙会、吃象征团圆的饺子等;而西方的圣诞节装饰 Christmas tree(圣诞树)、挂彩灯,人们之间互相道“Merry Christmas”,赠送圣诞礼物,平安夜时在床头悬挂袜子向圣诞老人“祈求”礼物等。

通过仔细阅读课内文本,引导学生发现和提炼文本背后存在的文化知识,能够帮助学生更好地了解不同文化的特色。

(二)课外链接,延伸补充

当学生对知识的需求不再满足于课内时,就需要教师精选课外内容进行延伸补充。尤其是高中生与初中生、小学生相比,其知识的需求量更大,因此在课外选择优秀的内容推荐给学生就显得比较重要了。

例如,在高中英语必修二(人教版)Music 这一单元提及不同的音乐类型。一种音乐类型往往体现了当地的民族风情与特色,比如“rap”音乐形式的特点在于说与唱结合,讲究押韵性,节奏快,常用于说唱者表达心境以及情绪发泄。最初的“rap”起源于 20 世纪七十年代的纽约黑人聚居区,代表了一种街头文化,那个时代黑人比较受歧视,生活困苦,人们通过说唱的形式表达自己的看法,“rap”为生活在困苦中的黑人带来了心灵上的慰藉。“rap”音乐既是其民族价值取向的表现形式,又独自构成一种民俗。而在中国,也产生了许多具有地方特色的音乐,比如蒙古族的音乐就以曲调悠长、歌词质朴著称,这与蒙古人生活的环境密切相关,草原的辽阔及长期的游牧自由生活造就了他们豁达的心境,所以他们的音乐常带有蒙古族人质朴豁达的特色。

教师通过在课外搜集介绍不同音乐及其背后的故事的文章,向学生推荐阅读,有助于学生了解不同的音乐文化及其背后的民俗风情,在阅读的过程中拓宽知识背景,了解更多的特色文化。

三、模拟情境,重在学以致用

实际的情境代入感较强,往往能让人产生仿佛置身其中的感官效果。情境模拟不仅可以通过相关辅助媒介,如电视、网络实现,还可通过学生自己操作实现。这两种形式对打开学生文化视角、凸显其个性特征、培养他们良好的文化品格均可起到很好的效果。

(一)借助媒介,打开视角

网络、电视等是了解其他文化的重要媒介,通过观看体现不同国家文化特色的影视作品、浏览相关介绍文化知识的网页等形式可以很好地打开学生的文化视角。

例如,高中英语选修九(人教版)Australia 这一单元主要介绍了澳大利亚的历史、特色动物等。文字带给人们的冲击效果毕竟有限,而视频的形式往往能产生奇特的效果。《Australia》这部电影就是比较有文化特色的澳大利亚电影,它以第二次世界大战前夕为背景,描绘了英国贵族萨拉迁徙到荒芜的澳大利亚,与澳大利亚土著牧羊人一起征服澳大利亚的故事。教师可以给学生播放这部电影,让学生通过观看电影产生仿佛与主角(萨拉与乔)一起征服澳大利亚这一荒蛮之地的感觉,从而更好地了解澳大利亚迁徙民的历史,体会澳大利亚迁徙民与澳大利亚土著之间微妙的关系,感悟澳大利亚独特的自然环境及风俗特征。

以多媒体为媒介,向学生推荐优秀的影视文化作品,可使学生在视频、音频等的辅助下更好地了解其他文化,拓宽文化视野。

(二)自主操作,凸显个性

除了以外界媒介为辅助手段,学生自主操作的学习形式不仅能突出学生个性,还可提高学生主动学习的效果。比如采取鼓励学生朗读优秀的诗歌作品、自己写诗歌等形式,让学生体会英文诗歌背后的文化特点。

例如,在高中英语选修六(人教版)Poem 这一章中,主要介绍英文诗歌。诗歌是一种将表达的内容进行浓缩、具有明显的不同文化特征的艺术作品。教师可组织一个英文诗歌朗诵活动,让学生自主选择诗歌进行朗诵。学生在选择好诗歌后,需要对整首诗歌进行学习,在学习的过程中体会诗歌背后表现的文化内涵。有的学生选择《圣经》中的一小段进行朗读,在学习朗读诗歌的过程中,了解了其中的宗教文化—— 基督文化,且在朗读的过程中表现出不同的朗读特色。在朗读的基础上,教师还可以鼓励学生在阅读大量的英文诗歌后进行英文诗歌创作,用英文表现中国特色,实现中外文化的融合。

学生在自主操作进行诗歌朗读、诗歌创作的过程中,更主动地学习、深入了解诗歌背后的文化特色,从而学习到更多文化知识。

总的来说,良好的文化品格对于塑造学生良好的文化观十分重要,良好的文化观又深深影响着学生对其他文化的接受程度,故在英语教学中培养学生的文化品格很有必要。而采取设置任务、精选语篇、模拟情境等策略,能有效拓宽学生的文化视角,使学生深入了解更多不同的文化,进而形成良好的文化品格。

【参考文献】

[1]周积富.浅谈高中英语教学中学生文化品格的培養[J].海外英语,2019(08).

[2]陈雪诗.基于核心素养的英语文化品格的培养探究[J].名师在线,2019(05).

[3]王俊飞.培养文化品格发展英语核心素养探究[J].成才之路,2018(32).

(责编 罗汝君)