翻转课堂在中职会计教学中的应用

2020-09-12 14:08:20 广西教育·B版 2020年5期

【摘 要】本文基于翻转课堂教学模式的优势,论述翻转课堂在中职会计教学中的应用,针对教学观念更新、教学课件制作、翻转课堂实施三个环节,提出强化学生课前预习、突出教学重难点、加强实践、增强课后复习效果等做法,供中职会计教学参考。

【关键词】翻转课堂 中职会计教学 高效课堂

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2020)05B-0144-02

翻转课堂作为互联网技术与新课改共同作用下的一种新型教学模式,适用于多个教育阶段的各科教学。中职会计专业教学内容理论性强、抽象难懂,再加上中职生基础比较薄弱、學习毅力与自信心不足,教师引入翻转课堂模式可以弥补以往教学中的不足。翻转课堂教学模式重新调整课堂内外时间,将学习的决定权由教师转移至学生,突出学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,促使学生自主探索、合作探究,从而更有效地掌握会计知识。本文基于中职会计教学内容,从翻转课堂在教学观念、课件制作、课前、课中、课后等环节上的实践进行论述。

一、及时更新教学观念,融入翻转课堂模式

在中职会计专业教学中,要想有效实施翻转课堂,教师首先需及时更新教学观念,全面贯彻新课改的精神,突破传统教育模式的局限性,做好引导者与辅助者的工作,明确学生在学习过程中的主体地位,促使他们高效学习、理解和掌握专业的会计知识。

例如,在开展“无形资产”教学时,教师要在多媒体课件中插入《王老吉加多宝红罐包装装潢案》视频,讲述无形资产的定义、特征、内容、初始计量、取得的账务处理及研发等知识,并展示一些无形资产的图片。首先,教师要求学生边看多媒体课件边对照课件阅读教材内容,初步了解本节课的大概所学,借助案件让学生思考什么是无形资产,使其产生想要深入了解新课的期待与渴望。其次,教师在课堂上鼓励学生自由分享对无形资产的了解和认识,逐个讲解无形资产的相关知识。最后教师着重解析无形资产的研发,其中研究阶段所发生的支出应当于发生时计入当期损益;开发阶段所发生的支出符合资本化条件时,应当确认为无形资产,引导学生对所讲解的内容深入思考。

教师及时更新教学观念,采用翻转课堂模式组织学生预先学习新知识,使学生以自主学习为基础思考与讨论无形资产的相关知识,能够有效加深他们对知识点的理解和记忆。

二、精心制作教学课件,转变学生学习态度

在中职会计专业教学中运用翻转课堂教学模式,离不开多媒体课件的辅助与支持。教师必须以现代化信息技术为依托,精心制作教学课件,为学生提供更好、更多的学习资源,让他们的学习态度由被动转变为主动。中职会计专业课程包括基础会计、财务会计与实务操作等,教师在制作多媒体课件时应认真解析教材内容,结合网络资源制作精美、有趣的课件,激发学生的学习热情与积极性,使其通过观看视频清晰认知专业知识,为后续学习做准备。

例如,在进行“固定资产的取得”教学时,本节课内容是企业资产中不可缺少的一部分,对学生会计知识的形成及系统化有着重要影响。教师制作教学课件时,需结合课本知识在网络平台上搜集大量的教学资源,以文字、图片、视频等相结合的形式呈现出来,达到图文并茂、声情并重的效果,并搭配一些生活中的实例,使学生通过观看焕发主动学习的意识。学生在课前观看教学课件,教师在课堂上再引入实例:“假如学校要自行建造一个图书馆,用会计术语总结这是什么行为?”诱发学生的学习兴趣后,再次设置问题:“小李和两个朋友一起开办公司,现在正需要某些固定资产,可通过哪些渠道取得固定资产?”引导学生围绕“外购、投资者投入、自行建造”等关键词展开讨论。

教师通过制作精美的教学课件吸引学生注意力并主动接受新课内容,使学生了解取得固定资产的途径与业务处理方法,既为后续学习奠定基础,又能加强他们作为财经人的自信心。

三、实施翻转课堂模式,构建高效教学课堂

(一)课前:强化学生课前预习

在翻转课堂教学模式下,课前预习环节尤为重要。教师制作好多媒体课件后,要求学生利用课前时间自主观看和学习,明确预习任务与新课内容,鼓励他们结合个人理解主动搜集更多资料并相互交流学习。翻转课堂模式强化了学生的课前预习效果,使学生事先了解即将学习的知识,将遇到的疑点、困难统计记录,然后交流、汇总,为课堂教学指明方向,使学生有针对性地听讲,从而加深记忆。

例如,在进行“存货概述”教学时,教师指导学生利用视频课件进行课前预习时,先要明确本节课的三维教学目标,据此设计和制作教学课件,借助实例讲述存货的概念、入账价值、内容、特点和分类,展示审核存货收发的原始凭证等信息,让学生在观看课件的同时预习教材内容,初步了解存货的概念以及存货入账价值的确定、存货按照经济内容和存放地点的分类,遇到不懂之处记录下来,为课堂学习做准备。当学生完成预习之后,教师在课件设计一些业务实例,要求学生分析是否属于存货业务,师生一起总结、归纳存货的概念,讲述:企业要确认一项资产是否属于存货,要从两个方面来判断:一是看资产的所有权是否属于企业,二是看该资产的目的与用途。

教师巧用翻转课堂模式组织学生进行课前预习,明确预习内容与新课侧重点,为学生的课堂学习明确方向,有助于学生准确掌握存货的概念、了解存货的内容与特点。

(二)课中:突出重难点,加强实践

1.明确教学重点难点。中职会计专业教学以账目、数据知识为主,教师需合理运用翻转课堂模式,明确教学重点与难点。在翻转课堂教学模式下,课堂内的时间十分宝贵,学生可以更专注于重难点知识的学习,教师要引导学生一起研究、解决课前预习中遇到的问题,使学生获得更深层次的理解。这就要求教师提炼出各个章节的重难点内容并上传至网络平台,学生根据自身实际情况有选择地观看,遇到疑虑反馈出来,教师在课堂上集中讲解,帮助他们牢固掌握。

例如,在“短期借款和应付款项”教学中,本节课的教学内容主要包括短期借款、应付账款、预收账款、应付票据和其他应付款。教师需明确重点与难点为:短期借款和应付款项的核算,短期借款和应付款项贴现,典型分录的分析。然后围绕这几个知识点单独设计视频课件,包括短期借款的内容、借款的核算:取得借款—— 计付利息(按月付息、按季付息、到期一次还本付息)—— 偿还借款、应付账款的概述和核算、预付账款的概述和核算、应付票据的概述和核算等。由于这一章节的知识难度较大、抽象枯燥,教师可在课件中结合具體知识点搭配相应的典型分录,提升教学内容的直观性与真实性,同时引导学生着重思考应收款项核算方法之间的相互关系。

教师采用翻转课堂模式教学,以本节课的重点与难点知识为中心优化教学课件的设计,引领学生有的放矢地学习、思考、探讨与交流,能有效提高学生的学习效率。

2.加强理论与实践的结合。在中职教育体系中,会计是一个实用性极强的专业,离不开理论与实践的融会贯通。在中职会计专业教学中,为提升学生的实践能力,教师需科学引入翻转课堂模式,为学生提供更多的实践机会,使学生将所学的理论知识运用到实践中。因此,教师应当制作高质量的视频课件,指导学生一边观看一边动手操作,使学生学习到更多专业的会计知识与技能,让他们在就业前就积累一定的实践操作经验,以致将来能够胜任会计工作岗位。

例如,在“应付职工薪酬”教学中,本节课计算量较大,教师在翻转课堂模式下指导学生学习新课内容时,课件中需包括职工薪酬的组成内容、确认、计量与核算方式以及职工福利费、非货币福利、社会保险费、住房公积金、工会经费的核算等理论知识。同时,设置与之对应的练习题,如职工生活困难补助从哪个项目中列支?应付职工福利费如何确定会计确认时点?支付代外单位扣收的水电、房租费计入什么费用?职工薪酬包括哪些部分?通过应付职工薪酬核算的有哪些?某企业计算本月应付管理人员工资总额 20 万元,代扣代缴个人所得税3000元,剩余的用银行存款发放工资,请编制该企业的相关会计分录等,让学生尝试计算,将理论知识运用到实践中。

本节课是典型的实践课,通过翻转课堂教学模式确保理论知识与实践练习同步进行,使得学生在观看视频课件过程中学会计算职工的薪酬,同时学习到更多的实际操作技巧。

(三)课后:增强课后复习效果

翻转课堂的优势之一在于多媒体课件能够共享、保存或随时补充内容,只要不删除就长期存在。教师可借助翻转课堂的优势打破中职会计专业教学以往课堂教学时间与空间的局限,使学生在课下时间可自由观看课件,帮助学生巩固知识。同时,教师可把课上所授内容及与会计有关的资源通过网络渠道分享给学生,师生一起互动交流;或者设置一些测试题、任务单,引领学生自主检测,最终增强课后复习效果。

例如,在“应交税费”教学中,教师把本章节的主要内容全部融入教学课件中,包括应交税费的内容、核算账户以及应交增值税、消费税、营业税、城市维护建设税、教育费附加、房产税、土地使用税、车船使用税、个人所得税等。学生通过自主观看、合作探讨以及师生共同解决难点、疑点等方式,能够基本掌握所学知识。但是本节课涉及的税种类型较多,计算方式与公式也不一样,做好课后复习工作就显得尤为重要。教师将课件共享给学生,要求他们利用课余时间根据个人实际情况有选择地观看,遇到困惑之处反复揣摩,及时寻求同学或老师的帮助。当然教师也要往课件中不断补充新内容,除习题之外,还需增加税收方面的政策,让学生接触最新的税费知识。

教师借助翻转课堂的优势增进课堂上下之间的联系,让学生在知识共享平台上继续学习,更好地复习与巩固会计知识,让他们能够正确计算各种税费。

总而言之,在中职会计专业教学活动中运用翻转课堂,是对新课标的贯彻落实。教师需根据中职学生的知识基础及会计专业的特色,灵活进行翻转课堂教学设计,促进理论与实践相融合,构建完善的会计知识网络,全面提升学生的专业能力和实操水平。

【参考文献】

[1]苏秀娟.探讨体验式教学法在基础会计教学中的应用[J].现代职业教育,2019(32).

[2]陆 霖.借“互联网+”之东风,助力中职会计专业教学[J].文理导航(中旬),2019(12).

[3]陶 松.如何做好中职会计教学与会计岗位的有效衔接[J].现代经济信息,2019(24).

【作者简介】陈华舒(1989— ),女,汉族,籍贯广西陆川,学士,助理讲师,现就职于广西理工职业技术学校,研究方向为会计学。

(责编 罗汝君)