加强高三物理复习的针对性以提高教学效率的策略

2020-09-12 14:08:20 广西教育·B版 2020年5期

宁光婵

【摘 要】本文分析加强高三物理复习针对性的依据,以第一轮复习为主,论述物理知识复习、应用技能复习、高考题型复习、易错考点复习的针对性策略,以提高高三物理一轮复习的效率。

【关键词】高中物理 高三复习 教学效率 针对性策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2020)05B-0148-02

整体上,高三物理复习过程中主要完成两方面工作。一方面,是对所学过的知识进行归纳整理。高中物理各个知识点之间独立性强、分散度大,但在考试解题过程中又表现出较高的关联性。因此在高三物理复习教学中,对知识展开归纳梳理时,我们不仅要重视“纵向维度”理顺,而且要加强“横向维度”构建,思维导图模式能够很好地满足“纵横整合”需要。另一方面,是对所学过的知识进行迁移训练。复习教学的形式虽然为查漏补缺,但这只是手段,学以致用才是最终目的。尤其高三物理复习教学目标,是为了应对即将到来的高考,因此复习教学的最高价值是让学生具备解决问题(高考物理题)的能力。反观现阶段,高三物理复习教学普遍采用的是“全面关注、夯实基础、强化训练、突出技巧”的形式,在具体复习教学活动中,教师秉承“事无巨细”的原则,无论知识点大小、问题难易,都主张细致讲解、不留盲点。在理想状态下,这种复习方法是非常合理的。但在高三这一特殊阶段、面对物理这一理科学科,这种复习教学是不可取的。特别是新高考及新课标实施以后,虽然高中物理教学课时减少,但必修部分知识总量未变,因此必须突出针对性以提高教学效率。

一、加强高三物理复习针对性的依据

复习教学的基本职能是温故而知新,但“温故”和“知新”之间要保持一定的程度,避免陷入重复浏览、题海战术的泥潭。一方面,针对“温故”部分,高中物理大部分知识是在高一、高二(即“必修部分”)学习过的,学生具备了一定基础,不适合从基础性入手,特别是概念、公式、定理等讲解,学生容易产生枯燥体验。在复习教学中,应该把中心放在相关知识点的“本质描述”及“应用拓展”方面,加强不同知识点之间的串联整合。另一方面,针对“知新”部分,与高中物理教学“授新”是完全不同的概念,此处的“新”在于发现新问题、寻求新方法,不能一味地布置相同或相似的练习题。在答题技能培养上,我们要契合高考命题规律,加强综合性素养训练。同时,根据《普通高中物理课程标准》(下文简称《物理标准》)的要求,高三物理复习的针对性设计,应凸显对物理核心素养的强化,结合“知识与技能”“方法与过程”“情态与态度”的三维目标展开,这样有利于物理学科理论与实践的统一。

结合以上分析,加强高三物理复习的针对性,应依据学情进行复习方案设计,这符合《物理标准》中强调的“以学生为教学主体”的要求。在高三物理第一轮复习开始之前,教師可通过班会、访谈、问卷调查方式等,对学生物理知识欠缺情况进行摸排。在这一过程中,教师不仅要关注学生的智力因素(知识、技能、方法等),而且要重视非智力因素(情感、态度、价值观等)对复习教学效率的影响。必要情况下,可抽出 3—5 课时的时间,对高中物理必修部分进行知识点覆盖测试,重新界定班级内学生物理水平层次。这一方案比较适合整个高三年级共同开展,结合历年来高考理综物理考题,合理控制难度、题型等,进一步结合学生高一到高三整个学习过程中的物理综合成绩,实现物理复习阶段“优等生”“中等生”“学困生”身份的临时定位。尽管以测验成绩作为学生层次划分依据存在狭隘性,但高考本身就是一种应试考核机制,在时间、资源有限的条件下,能够比较精准地把握学情,用以指导高三物理复习针对性策略制订。

二、加强高三物理复习的针对性策略

(一)物理知识复习的针对性策略

如前文所述,高三复习教学阶段不需要对物理知识进行全面细致的总结。教师可借助思维导图工具,实现各类知识点之间的关系构建。尤其是一部分学生未能深入理解、掌握的知识点,思维导图可以形成直观的类比、示例,发挥有效的引导作用。这一阶段的知识复习以基础知识为主体,因此,思维导图构建活动,可交给学生自主完成。教师则发挥思维导图应用效果,起引导作用,如指导学生如何选择思维导图模型、如何正确绘制思维导图等。从高三物理复习的针对性出发,思维导图应用也不是一个重点,原则上只要学生能够识别即可,动手能力较弱的学生,可以采用简化的思维导图形式。例如,笔者在高三物理复习阶段推广的“表格思维导图”模式,针对一个知识点的思维构建置于一个完整表格中。以“匀变速运动”复习为例,其思维构建表格如下(表 1)。

(二)应用技能复习的针对性策略

高三物理复习教学阶段的“应用技能”主要包括两种,一种是将物理知识应用到解题中,一种是将物理技能应用到实验中。针对性复习的目标,则是明确知识、技能的应用范围,尤其要注意学生在典型例题、实验操作中暴露的缺点,通过大量自主练习达到规避目的。此外,教师也可以通过“注意事项”的方式,提醒学生应用技能复习的关键点。例如,高中物理学科较重要的“动量守恒定律”应用,需要注意的是该定律下的矢量性问题,注意和牛顿定律区分开来。又如,针对伏安法测电阻实验考核题,要加强学生对相关实验器材的了解,并学会将具体问题对应到具体的器材上。

(三)高考题型复习的针对性策略

受高考“指挥棒”的影响,在高三阶段,任何一个学科的复习教学,都离不开历年高考题。由此在针对性策略的制订方面,教师可以按照单元内容,将历年高考题汇集起来,选择具有代表性的题型、题目进行讲解。其中,学生答题的正确率较高的题型不需要深入讲解,简要地总结解题方法、适当扩展即可。答题错误率较高的问题,则要进一步发掘。除了已经收集到的高考题目外,教师还可以自行设计相关例题,带领学生深入分析、探讨,展开集中训练、强化,据此总结出此类题目的一般解法,帮助学生形成完整的解题思路。

例如,牛顿第二定律是高考中常见的知识点,在考核中较为经典的问题都集中在“临界值”问题上。教师据此可设计具有代表性的问题,将相关解法、思路、过程等整合。如图 1 所示,假设小球质量为 m,斜坡角度为 30°,重力加速度为 g,初始状态下斜坡、小球静止,小球被绳子牵引并紧贴斜面,判断当斜面以加速度 2g 水平向左做匀加速运动时,小球相对于斜面静止时的拉力。显而易见,这并不是一个常规性题目,高考中也不会作为一个独立考核项目,但它能够将牛顿第二定律的性质、应用等充分表达出来。在复习教学过程中,教师引导学生分析小球的前后状态,即斜面以加速度 2g 匀速向左加速度运动时,小球仍然处于静止状态,这说明小球对斜面的弹力为 0,即处于不脱离斜面的“临界值状态”。明确这一点后,也可以引入牛顿第二定律解答。然后进一步追问学生:“加速度满足何种条件时小球才能相对斜面静止?”逆向思考,解题思路便逐渐清晰。

(四)易错考点复习的针对性策略

以“错题”形式出现的易错考点复习,是整个高三物理复习教学活动中的重中之重。相对于其他形式的查漏补缺形式而言,针对易错考点展开归纳、整理并形成应对机制,最符合高考备考的特征。在第一轮复习过程中,可借助知识点思维导图构建契机,形成学生个人的“错题档案”。错题档案要对应思维导图中的知识点,这样可以满足复习有的放矢的要求。具体的策略制订包括两种途径,一方面,以教师为中心,为学生建立易错考点的档案。这一策略依据教师在高中物理教学中的经验积累,尤其是高考物理真题方面的经验积累。通过分析学生容易出错的题型、错误集中的知识领域、造成错误的原因等,为学生制订一整套规范的答题范式。其中,涉及出错较多的重点、热点、难点问题,教师可篩选出来并提供给学生多元解题思维、方法,如“一题多解”“一题多变”等,旨在让学生通过一道“错题”有效弥补自身在整个知识点范围内的不足。另一方面,以学生为中心,建立符合自我情况的“错题备忘录”。事实上,很多高三阶段的学生都养成了复习记录的习惯。错题是一个重要记录项目,但在建立错题档案过程中,学生容易将重心放在分值较高的“大题”上,而选择题、填空题等分值较小的题目,无意中就忽略掉了。这种归档思维的局限在于,将目光狭隘地锁定于“正确答案”上,而忽视了错题所代表的“知识点”,据此教师要给出明确指正。

加强高三阶段物理复习的针对性,是提升复习课教学效率的重要保障。本文提出四种针对性复习策略,主要是针对第一轮复习而言的。如果时间允许,高三学生能够完整地进行第二轮、第三轮复习,那么在坚持“针对性”的基础上,重心可有所偏移。例如,第二轮复习中应采取“知识模块化”的复习方式,以进一步增强理论与实践的统一性。在第三轮复习中可将中心放在“答题技巧”上,例如,利用理想化状态判断选择题、填空题答案。在整体上,高三物理复习应规避“全面撒网”的教学方式。

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(责编 卢建龙)