设置真实情境 驱动任务型写作

刘春文

【真题呈现】

作文（68分）

18.一场突如其来的新冠疫情，延迟了今年的开学时间，将每个学生分成了疫情期间与后疫情期间两个阶段。请你选择其中一个时间节点，谈谈自己疫情期间在家学网课的利与弊;也可以谈谈后疫情期间返校复学后，线上线下学习如何有效衔接。250-300字。（8分）

19.阅读下面文字，按要求写一篇文章。（60分）

一只蝗虫并不会造成太大的破坏，但一场蝗灾会摧毁整片土地。

一只蜜蜂采不到多少蜜，但一箱蜜蜂采到的蜜能装满很多罐子。

一只牛羚不会给人留下深刻印象，但成千上万只牛羚迁徙却是非洲最壮观的景象之一。

一次行动并不能让你接近你的目标，也不会特别引人注目。孤立地来看，这似乎不值得付出努力。但是，如果把一个行动和几十个、几千个持续不断的行动相加，你就可能改变世界。

——《蝗虫之灾》[澳]达伦·波克 ◎陈荣生 译

读以上文字，引发了你哪些联想和思考？自选角度，写一篇文章。

要求：①题目自拟。②文体自选，诗歌不得少于16行。③不少于600字。④不出現真实的校名、人名等。

【命题导写】

这是一组任务驱动型作文题，是取消考纲第一年的越城区2020年初中毕业生学业考试适应性测试作文题。《语文课程标准》在教学和考试两个方面突出了情境的重要性。情境与核心素养概念相伴而生，反映核心素养的“情境”“任务”“活动”等成为语文课程标准中的高频词。如何在考查中将立德树人与核心素养有效结合并落到实处？情境成为实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价的载体。考试上，强调以具体情境为载体，并建议情境分为个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。下面我们以上面的一组作文题来试作阐述——

一、关注个人体验情境——指向学生个体独自开展的语文实践活动

个人体验情境主要指向个体。18题中的 A 选项，从时间、地点、主题三个层面设置了真实的情境。明确了时间节点是疫情期间，学习状态为居家网课，交流主题是我谈网课的利与弊，命题的意图是考查学生的思辨能力，命题形式勾连统编教材九下第四单元的口语交际“辩论”。命题要求考生用第一人称，能结合自己疫情期间在家开展的网课实践活动阐述正反方的观点，即网课的利与网课的弊，最后能对自己的思辨，对“网课的利与弊”进行辩证总结。

二、重视社会生活情境——强调在具体生活场域中开展的实践活动

社会生活情境与日常生活以及生产实践密切相关，考查学生运用所学知识解释生活中的现象，解决生产实践中的问题的能力。18题中的B选项，从时间、地点、主题三个层面设置了真实的情境。明确了时间节点是后疫情期间，学习状态为返校复学，交流主题是线上线下学习如何有效衔接。命题视野指向校内外具体的社会生活，强调语言交际活动的对象、目的和表达方式等。命题形式勾连统编教材九上第五单元口语交际“讨论”。讨论的原则要求紧扣议题展开，有的放矢，突出重点。考生可以先列提纲，进而提取重点归纳总结。

三、创设学科认知情境——指向学生探究的语文学科本体相关的问题

创设学科认知情境，通过探究相关问题，在此过程中发展语文学科认知能力。学习探究情境源于真实的研究过程或实际的探索过程，涵盖了学习探索与学科过程中涉及的问题。第19题，要求考生阅读《蝗虫之灾》相关的文字，按要求写一篇文章，这是一个任务驱动型作文题。材料由点到面分别设置了四组情境，考生可以于情境设置中提取关键点，可以尝试这样切入：数量词的比较对接，如“一只”与“一场”及“一箱”与“上万只”的关系，“一次”与“几十个”“几千个”的关系;进而提取关键词：“个体与集体”“孤立与合作”“付出与改变”“奋斗与目标”等，进而引出“小我与大我”“共建命运共同体”等立意。立意不断挖多挖深挖透，境界自然也就越来越高。

【考场失误】

本次语言运用是一组文字表达的论述题，就某种现象谈自己的看法，二选一，分别是谈自己疫情期间在家上网课的利与弊，以及后疫情期间返校复学后线上线下学习如何有效衔接。从学生的回答来看，都有话可说，有文字可以表达，或多或少都可以得分，但学生表述的层次不清楚，有的学生观点含糊，表述不完整。另外，不少学生书写也不端正，因此学生的得分相差距离大。主要问题如下：

1.观点不明。少数同学不能表达自己的观点，或者只是肤浅地表达观点但没有论证。

2.改变话题。对于网课利与弊的论述，变成论述利大于弊或弊大于利，存在自己改话题的情况。也有部分同学审题错误，将“我谈网课的利与弊”理解成“上网课是有利还是有弊的”。

3.要素欠缺。论述缺乏必要的论述格式，没有提出观点，直接进行论述。或论述不够有条理，论述不具说服力。

4.不合要求。字数不够，阐释的理由口语化太浓。

本次大作文仍然属于思辨性作文。分为书写分5分和60分文章分，书写得分基本上是4分与3分，区分主要是书写是否清晰大气;文章得分高低距离拉开较大。绝大部分同学都能把材料读懂，把握好主题，并且将疫情期间的见闻或亲身经历结合到习作当中去。但是，因为素材相似度较高，富有真情实感的作文也比较少见。存在的主要问题如下：

1.题材雷同，缺乏新意。生活素材贫乏，大而空洞，泛泛而谈，缺少真情实感。

2.文体杂糅，表意不清。写作时文体不够明确，很多学生没有文体意识，很多将议论文与记叙文、散文杂糅在一起，四不像，显得不够清晰。

3.主旨不清，情感失真。缺乏结合自己的事例去描述或议论，因此显得文章不够生动，不能打动人心。

我谈网课的利与弊

◎浙江省绍兴市袍江中学九年级一考生

疫情期间，居家网课，有利有弊，褒贬不一。

就利而言，网课穿越了时空，打破了传统教学面对面才能授课的禁锢。面对上课不懂的问题，可以看回放;如遇突发情况不能按时上课，可以看回放;课堂笔记来不及做可以看回放。网课有线下教学难以匹敌的优势，互联网的方便快捷融入教学，没有了上课看不清黑板的问题，所有人一视同仁。

就弊而言，网课存在卡顿问题，老师与学生页面不同步。老师有时自己也不知情，上课效率大打折扣。网课无法面对面交流，老师无法得到及时反馈。师生没有了交流，很容易出现“断节”。对于自律性差的同学，网课也很难起到监督作用。

总的来说，网课利大于弊，能在疫情之下停课不停学。

点评：

观点鲜明，层次清楚，论证能够从自身经历出发，有理有据。（陈春花）

盈寸微光

◎浙江省绍兴市昌安实验学校九年级一考生

我有一寸微光，足以照亮原野。

——题记

那年夏天，我随父母回到老家，坐着小车一路来到那个小村庄。

这是个偏远的村子，没有路灯，没有宽阔的马路，只有一张张饱经风霜但热情洋溢的脸，带着欢喜，迎接我们。

初来乍到，这里的落后让我不适应。我问父亲：“我们什么时候回去？”父亲笑笑，并不责备我的急切，只是说：“过几天，你会喜欢这里的。”我翘着嘴唇，老大不高兴，走出那破旧的大门，打算去院中玩。抬头瞥见门上挂着一盏灯，破旧的外壳有些黑了，看起来或许与这老房子一般年岁了吧。我回到屋里问父亲：“门口那灯是做什么的呀？它还能亮吗？”奶奶在一旁说：“那灯光当然能亮，它照亮整个村子嘞！”我心里暗自发笑，这么一盏破灯还想照亮整个村子，太可笑了吧。

到了晚上，父親带我爬上村边的小山坡，我气喘吁吁地站定，父亲却几步跨到坡边向下张望着，回头对我招手：“快来看！”我慢悠悠地移步向下看看，一下子瞪大了眼睛，“这……”我说不出话来。眼前是一片灯光，星星点点缀满大地，绵延数里，似乎与天边的星河相连。这是地上的银河，在夜幕中闪着微光。我忽然明白了这灯光不就是我白天嘲笑过的破灯吗？它小而脏的外壳下竟有如此明艳的色彩。父亲开口了：“你要明白这不是一盏灯，而是千万盏灯，正是因为家家户户都愿意燃起盏灯，整个村子才会被照亮。”

我点头，想起了一个实验，有人将一群蚂蚁放入水中，用棍子将他们按下去可是不能成功。那些蚂蚁爬下去托举着上方的伙伴，他们不停地聚集成一个整体。这是蚂蚁的生存之道，人类又何尝不是如此呢？

没有哪只萤火虫可以照亮整个天空，就像我只是一寸微光，但我知道一片萤火虫的壮观，更知道千万寸微光的力量。我将一寸之光，置于天空，成为照亮原野的一点。

油菜花田

◎浙江省绍兴市元培中学分部九年级一考生

在我心中，有一片油菜花田，漫山遍野，如星火燎原，使我久久不能忘怀。

仲春，空气中的寒意也早已消失不见。太阳透过稀疏的树叶照射下来，透着一丝暖意。在这百无聊赖的五一假日里，我只能待在家中观看窗外的风景，实在是一种寂寞。

站在窗台边，我忍不住问父亲：“附近有没有什么我没去过而又景色秀丽的地方？”父亲想了想，回应我：“不如去看油菜花田吧。”油菜花？我心中疑惑，油菜花谁没见过，后院的土地里就有不少，干吗非要特意赶到某个地方去看。

坐在车上，我依旧不解地想着那个问题，几枝油菜花有什么好看的。我一直以为黄焦焦的油菜花没什么看头，比不上漫山遍野的绿树，也无法和一般鲜红或湛蓝的其他花朵相比。

突然，父亲的话打断了我的思绪：“快到了，注意仔细看。”我抬起了头，向车外望去。远远望去，似乎有一片黄色的海洋在闪烁。车越开越近，那油菜花田带来的震撼也越发强烈了。我们下车漫步在花海之间，齐腰高的花朵把我的双腿湮没。一阵风吹来，油菜花们一会儿向前倾一会儿又向后倒去，阳光照在花朵上，如同湖面一般明灭可见。又是一阵风，油菜花们似乎是笑得人仰马翻了，好像是在嘲笑我对它们的无知。的确如此，一枝或几枝油菜花确实让人觉得无精打采，但当你在油菜花田中畅游时，整片花田带来的是勃勃的生机。

直到现在，我也无法忘记那绵延不绝的油菜花田。它们让我懂得一个人或仅仅几个人的力量似乎微不足道，但千万人的力量糅合在一起，绝对可以震惊世界。