让学生在“乐”中学数学

陈维现

摘  要：让数学成为一种快乐的学习活动，是理想数学教学的更高追求。在教学活动中，教师要善于利用一切有利资源，用猜想引发快乐、以故事酝酿快乐、用谜语助长快乐，敲开学生心智大门，促进学生的学习关注与投入，使得数学学习成为快乐的体验活动，全面提升数学教学品质。

关键词：小学数学;快乐;思维活动

在小学数学教学中，教师应重视学习兴趣的激发，努力创设诗意般的观察、思考、操作等情境，让数学课堂变得趣味横生，使每一个学生都从内心接纳数学、喜爱数学，并以此诱发学生深入探究、认真实验、积极合作的学习动力，让他们在不同的体验中获得较为丰富的学习感知，得到较为厚重的学习感知和体悟，从而能够积累丰富的学习活动经验，成长学科核心素养。

一、用猜想引发快乐

以游戏激趣，是小学数学教学中最为常见的方式之一，也是贴近儿童生活的重要手段所在。因此，在教学中，教师应时刻关注学生学习兴趣的激发，并以此促进学习的深入，助推快乐数学学习的打造。把数学知识内容整合到孩子们喜爱的猜想游戏活动之中，能够改变数学教学中的那份单调、枯燥和乏味，使得问题情境不断丰富、生动起来，从而能够更有效地吸引学生的注意力，促进学习的投入，使得学习更具主动性，也充满活力 [1]。

如，在四年级“可能性”的教学中，为帮助学生获得更为翔实的实验数据，让学生建立对可能性的感悟，教师就得把可能性知识的学习变成一种类似的游戏活动，让学生在相关的活动中学习数学现象的解读，学习分析其中的原理，进而促进学习的推进，使学生在活动中体会到数学探究学习的快乐。

一是引导猜想，激发兴趣。为把可能性教学变得生动，也让学生感兴趣，教师就得学会为枯燥的知识学习创设游戏活动情境，促使学生进行探究、思考等，使学习活动更具自主性。引发学习猜想：“袋子中有1个黑球和2个红球，让你摸出1个球，它会是什么颜色的？”创设猜想情境，旨在调动学生参与学习的热情，也让他们的注意力集中指向可能性的学习，使后续的学习活动更具主动性。“可能是红球。”“可能是黑球。”“一定是红球，红球比黑球的个数多。”“不一定，都有可能。”面对学生的争议，教师还得顺势利导，引发学习投入。引发思考：“如果让你用一定、可能来说一说身边的实例，你能说点什么呢？”猜想是一种思考，举例更是一种鲜活的思考。学生们会在自己理解的基础上寻找身边的事例，如“明天可能会下雨”“爸爸的岁数一定比我大”“小红这次考试可能会得全班第一名”等，阐述自己对可能、一定等词语的理解，使他们的学习逐步走向理性的同时，也平添了几分思考的因素。

二是指导实验，探寻规律。为帮助学生验证自己的猜想，教师就得指导学生进行必要的数学实验，让学生在实验中获得更多的感知，积累相关的感悟，从而较为科学地提炼相关的规律，促进学习的突破。引导学生通过尝试摸球来验证自己的猜想。由于试验次数越少，得到的结论越不科学，所以利用此活动获得不同的观点，让争辩更激烈些，从而为他们积极实验提供动力。合理分工，组织实验。指导学生进行10次、20次、30次等不同层次的实验，再度观察现象、分析现象、提炼规律等，让学生意识到10次实验出现的可能性，与一两次实验是不完全一致的。当实验达到20次、30次，甚至把部分小组实验总次数合起来进行研究时，学生会发现实验次数越多，实验的结果越接近，也就是摸出红球的可能性越大。

随着对实验解读的深入，学生们逐渐领悟到：红球的个数比黑球多，在摸球的过程中红球出现的可能性就会大些。在相互交流中，这个认识不断被理解、被掌握，由此学生对可能性的学习建构逐步形成。

二、以故事酝酿快乐

把数学知识的学习融于故事情节之中，是吸引学生眼球、促进学习投入的重要策略 [2]。为此，在教学中，教师要契合教学内容设计相应的情节故事，让课堂学习活动不再枯燥和乏味，使孩子们的数学学习鲜活起来。同时，教师还得善于引用学生喜闻乐见的事例，让学习情境更加符合儿童的心理和审美趣味，从而让他们的学习活动充满浓郁的生活气息，也让他们在快乐探究中明晰数学原理，让学习活动有事半功倍之效。

如，在一年级“几和第几”的教学中，教师可以设计一些与“几和第几”相关的小故事来引发学习思考，让学生在趣味浓厚的情境中理解和掌握“几和第几”的认识以及它们之间的区别，最终实现有效学习与快乐学习并存的理想境界。

故事引入，助推观察。为吸引学生的注意力，笔者一开始上课就利用课件展播一则小故事，通过故事情节引发学生的有效观察，促进学习的投入。故事情节：光头强又计划偷偷地砍木头了，他早饭都没有吃，只带了一些馒头。在去林地的路上，他一口气吃了3个馒头。当他准备再吃第4个馒头时，却打起了嗝儿，再也吃不下去了。他后悔着说道：哎！真倒霉！早知道是这样，前面的2个馒头我就不应该吃掉，直接吃第3个馒头不就饱了吗？哎！……

解析故事，理解知识。故事是刺激学习投入的润滑剂，它不是数学教学预设的最终目标。所以，在教学中，教师还得引导学生解析相关的数学现象，从而理解数学现象背后的数学本质，为学生更好地理解知识、掌握知识提供理性支持。于是，组织学生进行必要的辩论活动，就显得尤为重要。“看完故事，从学习数学知识的角度，你有什么想要说说的呢？”学生会在问题的引导下积极地思考，发表自己的观点。有学生说：“前面2个不吃，只吃第3个，怎么会饱呢？第3个馒头，实际上就是1个馒头。”也有学生说：“第3个馒头，不是3个馒头，而是1个，光头强吃1个馒头是不会打嗝的。”不同学生的发言，使得几个和第几个的含义跃然纸上，学生们会在这样的学习情境中更好地理解几和第几的本质，使得学习既有故事的乐趣又有智慧的挑战，从而让我们的数学课堂情趣盎然，也流淌着灵性。

三、用谜语助长快乐

猜谜语也是儿童学习的一种方式，更是蕴含智慧的一种教学手段。为此，在小学数学教学中，教师可以引入合适的猜谜语活动，并以此助推课堂教学活起来，也让孩子们的数学学习灵起来。当然，教师在运用谜语的过程中要紧扣教学内容，符合学生的学习趣味，从而使谜语式学习方式真正成为激发兴趣、启迪智慧的有力推手，更成为学生数学思考不断深入的助推器。

如，在二年级“时、分、秒的認识”教学中，为了更有效地吸引学生的注意力，刺激学生的学习思维，笔者就采取了谜语导入的策略，让学生在猜谜语活动中感知时间，体味时、分、秒的存在，为他们深入探究这方面知识提供了动力保障。

引入谜语，促进学习关注。教学之初，教师就用猜谜语的活动拉开时、分、秒教学的帷幕。“小朋友们坐得真端正，有些拘谨了。放松一下，猜个谜语好不好？”学生们一听，非常高兴，异口同声地喊道：“好！”于是，教师迅速投影出谜面：会走路却没有腿，会说话也没有嘴，但是它能提醒你什么时候该起床，什么时候该吃饭，什么时候该上学……（打一种日常用品）。谜面出现，学生议论纷纷。有学生说是手表，有学生认为是钟。经过大家的辩论与分析，最终一致认为是钟表。猜谜语，让钟表的引入变得更加有趣，有利于学生学习的参与和投入。利用谜语，助推学习深入。结合学生的猜谜及投影画面，在学生猜谜后逐步插入新的画面，引导学生观察四幅插图，找出相应的钟面。

引导学生尝试探究画面与钟面的对应关系，使时、分、秒的学习变得自然。当学生在解读屏幕上的画面时发现：第一幅图是小朋友起床了，钟面的分针指向12，时针指向6;第二幅图是小朋友背着书包到学校了，钟面的分针指向12，时针指向8;第三幅图是小朋友放学回家了，钟面的分针指向12，时针指向4;第四幅图是小朋友晚上睡觉了，钟面的分针指向12，时针指向9。学生在观察钟面时发现，这几个都是分针指着12，时针指着几，由此感悟到这样的时间就是几点（几时）。经历如此的学习过程，学生们对几时的认识会更加深刻，留下难以磨灭的印象。从中我们不难看出，巧用猜谜的方式进行教学，一定能激发学生学习数学知识的活力，使得整个学习活动变成一种快乐的探究体验之旅。

教师要善于谋划，努力把学生喜爱的猜谜语、听故事等融于课堂教学之中，从而较好地调动他们学习的内驱力，让他们的数学学习既饱含活力又充满智慧，更洋溢着生命的光泽，充盈着学习体验、学习探究、学习思考的快乐。

参考文献：

[1]  朱娟. 趣玩数学实验，乐学数学知识[J]. 数学教学通讯，2019（01）.

[2]  李志军. 数学魔术：让儿童享受数学学习的快乐[J]. 小学数学教育，2019（22）.