小学英语阅读教学模式探讨

陈冬梅

摘要：培养英语阅读技巧是小学英语教学的目标之一，在英语课程标准中明确提出对于小学阶段的英语阅读要求，即能够借助图片的形式进行小短文或者是小故事的阅读，并且养成按意群阅读的习惯。在我国小学传统的英语教学模式中，一般将听和说能力放在教学的首要位置，忽略了对于小学生英语阅读能力的培养，导致学生难以形成良好的阅读习惯和技巧，不利于学生在高年级阶段的英语学习。在当前新课改的前提和背景之下，对于学生阅读能力的重视程度越来越高，因此构建科学的小学英语阅读教学模式成为重要的研究课题。

关键词：小学英语;阅读教学模式

前言：

伴随着新课标的出现，小学生的英语阅读能力已经作为衡量小学英语整体能力的重要指标和关键要素，从总体的角度来说，通过英语阅读可以快速的提升小学生的英语词汇量及信息量。除此之外，一个规范的阅读形式可以强化小学生的英语学习积极性和增强学生英语整体学习能力，所以，建造一个科学、规范、严格的小学英语教学模式对小学生的教学活动有积极的影响。

1小学英语阅读教学模式存在的问题

1.1阅读面相对较窄

就目前我国很多小学英语阅读教学来说，其阅读内容只局限于书本内，通过笔者的调查发现，小学英语阅读教材的内容都是根据小学生的阅读能力等方面进行编写，其阅读内容都是如何使用基础的词汇，另外小学英语阅读教材中的重点词汇也相对较少，无法使学生掌握更多关于英语阅读方面的词汇，这样就无法满足学生对英语阅读的需求。对于很多小学英语教师来说，也忽视了学生阅读能力的培养，致使教师在教学中只重视书本上内容的传授，让学生掌握书本内容，这样就严重影响了学生英语阅读能力的培养。

1.2阅读教学无法与实际应用结合

很多学生对不理解为什么英语阅读那么重要，其实学习英语阅读，培养学生英语阅读的能力，可以让学生了解到更多国外的知识，并且还能在生活中将英语阅读所掌握的知识应用其中，这也使英语教学的最终目的，同时，教师也应该多鼓励学生在实际生活中运用所掌握的英语知识。但是通过目前小学英语阅读教学来看，在实际应用方面还相对较为薄弱，大多小学英语教师只注重带领学生阅读英语教材中的内容，而对实际内容相关的知识等都没有进行普及，这样就使学生只能讲教材中的内容读出来，却不了解其深意，不能讲英语阅读知识表达出来。

1.3学生缺乏对英语阅读的兴趣

在小学英阅读实际教学中，导致英语阅读教学效率低主要是因为学生对英语阅读并不感兴趣，一旦学生对英语阅读无法产生兴趣，那么就会致使学生的阅读积极性较低，教学就无法正常进行。使学生出现对英语阅读缺乏兴趣的因素主要有三个方面。首先是学生的词汇量较少，这是因为在小学英语教学中，积累词汇量的过程相对较为枯燥，这样就使学生不愿意累积英语词汇，当学生没有足够的英语词汇，就很难看懂英语阅读的内容，从而导致学生无法对英语阅读产生兴趣;其次是教师方面的问题，在实际教学中，教师经常会选择一些不符合学生阅读的文章，例如文章中的词汇量过多、语法较难，这样就会让学生在阅读中遇到难题，不能正确理解文章的意思，不但在理解方面会出现错误，还会让学生对英语阅读失去兴趣。

2小学英语阅读教学模式构建

2.1阅读前的活动

首先，开展有效阅读的前提和基础，就是预习。为此，教师对于英语阅读教学中阅读的重要性要高度重视。通过课前阅读，使学生更好的掌握英语知识的背景和所处的环境，以更深入的理解文章主旨。促进小学生应用应用水平和实践能力的提高。通过有效预习，使学生对课堂内容更容易接受，同时带着问题学习，能促进教学效果的提高。例如，对于本节课要学习的英语阅读内容，教师可提前进行布置。通过初步阅读有效预习，学生能发现一定的疑问和难点，这样在学习的过程中，会投入更多的精力，以便于更好的掌握这一部分的内容。

其次，要设计多样化的阅读方法，对于小学生来说，在集中注意力的时间方面相对较短，如果教师选择传统的填鸭式教学，那么就会逐渐消磨学生对英语阅读的兴趣，因此，多样化的阅读方法可以有效吸引学生的注意力。例如，在人教版PEP小学英语三年级上册的《Hel-lo》一课中，教师就可以通过图文教学的方法用图片引导学生，将课本中的内容进行阅读。教师可以让学生们先看黑板或者多媒体中的图片，让学生们想象一下图片中的人物都在干什么，然后在结合课本中的内容，让学生们自己进行阅读;也可以通过情景教学的方法，让学生们在课堂上自己选择教材中的人物身份，然后进行情景还原，从而使学生认识到阅读的乐趣。

2.2阅读中的活动

首先，通过自主学习的方式，对于不懂的单词进行自我猜测。其主要通过学生对于该单词所猜测的意思与其实际意思之间的差别，进行难点词汇的导入，在教学的过程中遇到生词时，可以让学生通过上下文意思的联系、句子的语境的方法进行词义的猜测，并且根据实际的教学情况进行适当的引导和点拨，最终让学生学会该生词。学生只有养成猜词的习惯并且不断地加强锻炼，才能够培养自身的猜词能力，最终提高自身的阅读能力。其次，读活课文。在阅读的过程中是离不开任务驱动的，只有通过设定不同级别的任务，才能够使学生在逐步完成任务的过程中讀活课文，培养自身的阅读能力，教师在教学的实际过程中需要根据阅读材料的不同，合理设计教学目标、教学任务和教学形式等，让学生通过不同角度和层次对于材料进行阅读，最终形成良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读能力。

2.3阅读后的活动

首先，实施以学生为主要学习对象的实践活动，对于学生的整体能力而言，因为先天的环境、家庭状况、社会氛围等因素的制约，导致学生的综合阅读能力不协调，所以，这就需要教师在教学当中，通过学生的接受能力不同，设计不同的教学手段。比方在依照文本知识进行填空，将学生的阅读学习情况进行拓展巩固。然后以此为基本要求，对阅读后的环节实施相应的知识延伸，使实践的设计过程从简到难。通过诱发学生思维创新为以目标设置活动，在教学的过程中，如果教师一味的对学生实施指导，手把手教学，会使学生丧失学习的创造性思维，养成跟着教师的思维方式被动的接受知识。为了转变这种教学方式，在提出问题时，留下思考的时间和空间，唤起学生的创造性学习意识，指导学生自主的学习与思考，不断发挥自身的学习热情。

3结语

对于小学英语阅读教学来说，想要提高教学效率，教师务必要根据学生的具体情况和教学内容设计教学模式，同时应该重视学生阅读能力的培养，遵循新课改的要求，应加强“阅读前”“阅读中”、“阅读后”各个环节的教学活动，调动学生参与的积极性，加强阅读理解能力，强化阅读思维习惯。通过传授学生良好阅读方法和技巧，为今后的学习，打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈倩倩.小学英语阅读教学模式的研究[D].华中师范大学，2015.

[2]郑忠坤.小学英语阅读教学模式的研究[J].信息记录材料，2017，（9）：145.