核心素养下的高中化学教学评价的探索

2020-09-14 12:23:19 中学理科园地 2020年4期

王瑾瑜

摘   要:全面推进素质教育的今天,学生核心素养的培养备受关注,也成为教育改革的根本目标。从核心素养的角度出发,对高中化学教学展开评价,以“化学与可持续发展”一课为例,尝试做好评价策略的系统优化,精准定位每一个学生的实际情况,培养出更多符合时代要求的创新型人才。

关键词:核心素养;高中化学;教学评价;化学与可持续发展

1  引言

自核心素养的概念被提出之后,便逐渐成为各学科重点关注的内容。2016年9月,“化学学科核心素养”被提出,围绕核心素养的化学教学评价也得到重视,认为教学评价本身是落实学科核心素养的重要途径,要探索和打造“教-學-评”一体化的课堂,才能够确保评价的有效性和教学实效的发挥。将研究焦点聚焦于此,目的是通过研究,形成以核心素养为评价依据和出发点的评价策略,将评价结果作用于化学教学课堂之上,为学生的核心素养的培养打下坚实基础。

2  核心素养及教学评价

2.1  核心素养

核心素养是基于科学素养演变而来,是在科学素养的研究基础和内容核心之上,在充分结合我国基本国情和社会对于人才的需求的情况下,打造了中国学生核心素养的总体框架。该框架下,对核心素养的界定,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力[ 1 ]。核心素养的内容,强调科学性、时代性和民族性的基本准则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。

2.2  教学评价

教学评价是教育实践中不可或缺的一个组成环节,以教学目标为基础依据,采取符合科学标准的技术手段,衡量教学的过程与结果。教学评价的核心,实际上是对教学质量的测量、分析与评定。本次提到的“教-学-评”一体化的模式,是教学评价的一种新形态,即将教学评价融入到“教”与“学”的过程中去,通过评价来衡量和判断学习状态与学习目标的现存差距,结合评价结果,做好教学内容和教学方法的优化,促进学生全面发展[ 2 ]。

2.3  核心素养与教学评价的关系

教学评价的出发点和标准是以学生核心素养的培养为依据的,核心素养既是教学设计应达到的目标,同时也就自然而然的成为教学评价的出发点和标准依据。对于高中化学教学而言,一节课、一个单元的课是否达到有效、优效的目标,需要看对学生核心素养的培养是否起到了真正的作用。

3  高中化学教学评价现状

高中化学作为重要学科,科学、有效地评价直接关系到核心素养目标的达成。但从实际情况来看,高中化学教学评价并不理想,还存在下面几个问题。

3.1  教学评价与核心素养目标有差异

在全面强调素质教育的今天,学生核心素养的培养成为主要的教学目标,教学评价的过程同样需要结合教学目标进行综合考量。但在当前大部分高中化学课堂的教学评价中,并未能够与教学目标相结合,评价过程和教学目标处于相互脱离的状态,这就使得教学目标和评价结果的效用被弱化,无法有效指导教学实践,教学改革深度不足。

3.2  教学评价的手段和方法单一

受制于传统教育理念的影响,教学评价环节并未得到重视。导致部分教师在开展评价的过程中,多是以学生的化学成绩作为最终的评价结果,实现对每一个学生化学学习情况的总结。但这样的评价方式,很难准确定位每一个学生的学习情况,评价结果不够系统、缺乏合理性。评价手段和方法单一,成为当前高中化学教学评价面临的主要问题之一。

3.3  评价结果的转化能力不强

以学生为核心的教学评价,评价结果要作用于学生身上,但从当前的实际情况来看,评价结果的转化能力并不强,即便是得到了学生的化学成绩情况,可围绕化学成绩为核心的方法和内容的优化却并不系统[ 3 ]。总的来说,高中化学教学评价并不完善,如何妥善解决评价问题,对核心素养目标的达成具有积极意义。

4  核心素养下的高中化学教学评价策略

从以上的研究中可以发现,目前高中化学教学评价的效果并不理想。为此,要结合核心素养的基本要求,建立高中化学“教-学-评”一体化评价模式,以“化学与可持续发展”的教学为例,明确“教-学-评”一体化评价模式的应用思路及策略。最终目的是保证评价的科学性,培养学生核心素养。

4.1  核心素养下的高中化学“教-学-评”一体化模式构建

核心素养下的高中化学“教-学-评”一体化模式,指的是教师的“教”、学生的“学”和课堂的“评”有机融合,做到教中有评,评中有学,以评促教,以评促学。将单一、独立的评价环节融入到“教”与“学”的全过程中,在相互依存的关系中,达成评价要求[ 4 ]。

(1)教师的“教”。高中化学的教学侧重点已经发生偏移,从理论知识的传递到核心素养的培养,以此来寻求教学改革的突破口。为了达成学生核心素养的培养要求,教师的“教”的模式势必要做好优化。以“化学与可持续发展”一课为例,在进行重难点的教学时,需要结合学生情况给予适时的引导,及时解决学生所遇到的问题,并在提问后对学生的回答给予高度肯定,捕捉每一个学生的闪光点,在教学中对每一个学生有了初步的了解和掌握,为后续开展针对性评价奠定基础[ 5 ]。

(2)学生的“学”。以“化学与可持续发展”一课为例,其中所涉及到的知识点较多,如“开发利用金属矿物和海水资源”一课的教学,则需要学生知道金属的活动性不同采取的冶炼方法各有不同。如从能量的角度选择金属的冶炼方法;海水蒸馏的基本原理;海水淡化的几种方法等等。这些内容的学习,要坚持循序渐进的基本原则,关注学习过程中学生的基本状态,将学生“学”的过程作为评价指标之一。

(3)课堂上的“评”。相比于结果评价,课堂上的及时评价,能够发挥出良好的效果。教师在“教”和学生的“学”的过程,每一个表现教师都要看在眼里,并给出及时的评价,用来肯定和鼓励学生的表现。这样的评价方式打破了传统以“分数”为衡量的情况,学生的学习体验感更强烈,学习积极性、自信心得以增长[ 6 ]。

4.2  核心素养下的高中化学“教-学-评”一体化模式实施案例

核心素养下高中化学“教-学-评”一体化模式的应用,以“化學与可持续发展”一课为例,具体实施案例及流程如下。

4.2.1  制定核心素养目标

(1)文化基础目标:指的是“化学与可持续发展”一课基础知识的掌握情况,包括基本原理、化学方程式等,强调基础知识的储备情况。

(2)自主发展目标:考量的是学生的自主学习习惯,如生活在海边城市的学生,则可以就学习内容中海水蒸馏的基本原理,进行课后的自主实验,建立自主发展目标。

(3)社会参与目标:可持续发展理念已经深入人心,学生如何利用化学知识做资源价值的深度挖掘,成为该目标考量的核心要点。

4.2.2  教学与评价思路

教学与评价思路,关系到评价结果有效性,为适应核心素养下高中化学教学评价的基本要求,确定教学与评价思路如图1所示。

4.2.3 教学流程

(1)海水资源的开发利用

【学习任务1】了解海水中提取物质的方法。

【学习任务2】掌握海水中提取溴的主要工艺流程。

(2)从海水中提取物质的具体方法

海水中提取物质的具体方法,包括活动流程与具体内容,都需要做好优化设计,具体流程设计如表1所示。

(3)实验注意事项

①完成前期的小组划分,确保学生了解实验基本流程。

②观察学生的课堂表现和参与积极性。

③做好安全防护。

4.2.4  教学评价

在明确的教学目标框架下,基础教学评价方案也由此形成。除了学生在化学课堂之上的具体表现和最终的考核成绩之外,还要结合核心素养目标开展针对性的评价,对每一个学生的文化基础、自主发展和社会参与情况作出评价,检验这一群体对化学知识的深度理解情况和实践运用情况,使其成为一项考量的主要参数和指标,得出科学的评价方案。结合评价结果和评价数据,针对学生的化学核心素养状况,开展针对性的教学活动,优化化学教学的方式方法,最终作用于高中化学的教学实践中,形成一个良性的循环。本节课重点放在海水资源的开发和利用,并利用海水中提取溴物质的实验,来明确各环节的流程和基本任务,通过提问、点评、分组合作等多种方式,检验学生对海水资源提取物质的精准把握,在进一步的深化和实验中,得出评价指标要素,开展教学评价工作。以核心素养为根本目标,并围绕该目标进行教学设计,学生按照教学流程参与其中,动手实验,在相互的协作和促进中实现自我成长和自我发展,最终达成“教-学-评”一体化[ 7 ]。

总之,核心素养视域下,高中化学教学评价不完善的问题已经逐渐显现出来,为了解决这一问题,尝试对教学评价模式进行革新,最终作用于学生,得出科学的评价结果,提高高中化学教学评价有效性。

参考文献:

[1]程胜海.谈核心素养背景下高中化学课堂的教学设计[J].课程教育研究,2019(31):171-172.

[2]王萍花.核心素养导向下高中化学互动教学探究[J].课程教育研究,2019(28):179-180.

[3]白晓明.基于核心素养的高中化学教学目标设计研究[J].课程教育研究,2019(27):169.

[4]黄丽莉.从化学核心素养出发 创设高效高中化学课堂[J].名师在线,2019(18):22-23.

[5]苏莎莎.浅谈高中化学核心素养的培养策略[J].中外企业家,2019(16):174.

[6]尚维辽.高中化学核心素养与新课程教学的有效性探讨[J].课程教育研究,2019(22):177-178.

[7]何娇.核心素养培养下高中化学教学方法探析[J].课程教育研究,2019(19):179.