情感教育在中职班级管理中的应用

2020-09-14 12:03:33 神州·上旬刊 2020年9期

臧亭亭

摘要:现阶段,中职生源复杂性不断增强,在此形势下,班级管理高效化已成為当前一项重要教学管理任务。而要把此教学管理任务顺利完成,则需要班主任立足于创新的角度,对自身管理工作方式进行创新与改革。在现阶段的教育教学领域中情感教育模式运的用越来越广泛,同时获得了显著成效。如果在中职班级管理中积极运用情感教育,对中职生人格素养的提高以及行为习惯的养成极为有利。对此,本文主要对情感教育在中职班级管理中的应用进行了探讨,以供参考。

关键词:情感教育;中职生;班级管理

一般而言,情感教育即教师借助情感交流促进学生良好成长,可以让学生可以在教师的有效领导下,让其将定向的情感形成,有效培养学生思想道德修养、学习观、价值观。在中职班级管理中应用情感教学既能促进班级管理质量和管理效率有效提升,确保课堂纪律更加有序,也可以帮助学生把良好的思考习惯以及学习习惯养成,这对中职生的健康发展极为有利。所以,只有在中职班级管理中合理运用情感教育,才可以切实促进中职教育整体水平提升。

一、情感教育的涵义

情感属于人们内心世界的一种感觉,是对客观事物能不能使自己内心需要得到满足进行判断的一种本能反应[1]。在教师的教育教学中情感教育占据着极为重要的位置,教师在教育学生的过程中,应对学生处理问题的态度、信念和情绪等引起密切关注,给予学生引导,使其树立正确的价值观和人生观,最终为学生的个体发展以及整个社会的健康发展奠定坚实的基础。

情绪为学生的行为提供了源源不断地动力。积极乐观的情感对学生学习兴趣的激发极为有利,而消极的情感很容易导致学生逆反心理出现。当前基础教育课程改革对情感教育的作用极为重视,在设定课程目标中对“过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观”等目标予以了渗透,要求促进学生全面发展,必须将三维看得同等重要。情感教育也承担其了相应的任务,以加快我国现阶段基础教育课程改革进程。所以,在中职班级管理中,班主任要重视学生积极健康情感的培养和发展。

二、中职班级管理中运用情感教育的意义

立足于情感教育的概念来看,其在班级管理工作中十分适用,而详细而言,在中职班级管理中渗透情感教育,其意义可以体现在下述几个方面:

(一)有利于和谐师生关系的构建

其实,长时间以来在班主任管理中师生关系均发挥着极为重要的作用。良好的师生关系可以帮助教师和学生之间展开有效沟通,同时班主任也愿意对自己的情感状态进行调适,在对待学生的时候保持温和且具有情感的态度,使学生愿意打开自己的心扉,积极和班主任沟通。此交流过程的有效性和班主任管理工作的效果息息相关[2]。特别是中职阶段的学生正处于青春期这一关键阶段,他们的情感状态复杂性较强,但又由于其个体特征的原因,使得其较具有一定的特殊性。所以,班主任要将班级管理效果提升,就要和学生保持良好的关系,拉近师生之间的距离,基于良好的关系进行有效交流。

(二)有利于调动中职生学习积极性

情感教育在班级管理中的运用,可以让学生始终保持愉悦的心情,促进班主任班级管理工作有效性提高。情感教育主要立足于良好的师生关系得以构建,班主任要积极引导学生的道德素质,让学生逐渐将健康、正确的学习观念树立起来,同时以此对自身行为准则予以约束。中职生应具备良好的人格素养,班主任借助情感教育营造宽松、愉悦的教学氛围,让学生在实践、学习的过程中促进自身人格素养有效提升,进而实现班级管理工作效果的最佳化。情感教育可以使学生学习自信心增强,让学生积极主动参与到学习活动之中。

(三)促进中职学生健康发展

中职阶段的学生还未形成成熟的价值观念,此阶段很容易受到各个方面的影响,导致其价值观念歪曲。所以,加大班级管理工作力度的意义极为重大。而在此工作中运用情感教育,则可以将积极的情感注入学生的内心,同时将学生潜在的内心情感激发出来,给予学生帮助,使其形成健全的人格。同时中职教育的主要目的是对社会真正所需的高素质人才进行培养,在班级管理工作中实施情感教育,对中职人才培养体系的情感教育目标的实现极为有利。

三、情感教育在中职班级管理中的应用策略

(一)以身作则,树立榜样

在中职班级管理中,教师必须具备崇高的个人修养以及优秀的职业操守,真心实意地和学生沟通、探讨和交流。将传统教学模式中教师严肃、高高在上的形象改变,用朋友的身份和学生保持良好的关系,如此便能更好地开展班级管理工作。作为师长,教师是学生的榜样,同时是学校良好形象的体现,其应随时重视自己的言谈举止,对自身的行为规范引起重视,借助自己的言行举止,在潜移默化中影响学生。教师应严格遵循公平公正的原则对待全体学生,不放弃、不抛弃班级中的任何一名学生。不因为学生家庭背景好坏以及成绩高低,而区别对待学生,以免学生因为此形象出现自卑自闭、自卑心理。

(二)营造民主氛围,发挥学生特长

班级属于学生自己,在班级中学生居于主体地位,其是班级文化的建设者、班级活动的参加者、班级事务的解决者。要想运用情感教育开展中职班级管理工作,就要充分调动学生参与班级管理的积极主动性,让其全身心投入其中。而想要达到此目的,就需要营造一种民主的班级管理氛围,使学生置身于民主的班级管理氛围中将自身优势与特长最大化发挥出来[3]。比如,在中职班级管理中,教师立足于本班学生人数细致划分了本班班级管理事务,同时对专门的管理岗位进行了设置。之后,教师再组织学生开展主题班会,让学生用自主推荐的方式担任相关职务。然后,教师和学生的实际情况以及学生的认领意愿相结合,为每一位学生分配班级职务,确保所有学生均能在适合自己的岗位上发光发热。如此,每一位学生均参与到了班级管理之中,掌握相应的班级管理权力,同时也承担着一定的班级管理责任。这便促进了学生参与班级事务的积极主动性,使情感渗透的班级管理目标顺利达到。

(三)理解并尊重学生,激励学生共同进步

中职班主任在班级管理中,应对学生语言理解和尊重,立足于此积极表扬和激励学生[4]。班主任的表扬是促使学生积极学习的动力。处于青春期的中职生,尽管叛逆心较强,但十分希望获得他人的理解和尊重,班主任应放低自己的姿态,和学生进行有效交流与沟通,引发学生情感共鸣。班主任在开展班级管理工作的过程中,要尽量运用民主化管理手段,如实行班长值日制,轮流让学生担任值日生,负责班级纪律和卫生等的管理工作。适当放权可以使学生充分体验到他人是理解和尊重自己的,进而积极主动参与其中。此外,班主任在班级管理中,应以学生的优点为基础,赏识学生,如当学生在学习上获得进步后,班主任要第一时间赞美和表扬学生;当学生犯错后,班主任不能直接批评他们,应帮助学生一同将犯错的原因找到,同时制定相应的解决策略。唯有如此,才可以使学生的依从性最大化提高,促进学生良好发展。

(四)学会宽容学生

中职生通常因为学习成绩不好,难以受到教师、家长和社会的重视,同时因为自身学习态度不积极,行为习惯不好进而引发逆反心理和自暴自弃等不良习惯。所以,应用宽爱的情感教育中职生,不放弃、不嫌弃,用情感打动他们的内心,使其明白其中的道理,对其实施持续、有效的转化教育。相关心理学指出,经常感受到他人宽容的人,可以感化其情感,从而感到愧疚,进而产生动力,使转化目的顺利达到。要反复宽容中职生犯的错,因为他们长时间自我控制能力不好,同时学习态度不积极,通常表现出出尔反尔、爱说谎、容易反复等特点。中职班主任在对待其反复表现的时候,要给予宽容,同时保持足够的信心与耐心,相信可以成功转化他们。同时要善于挖掘中职生的优点,放大他们的闪光点,多宽容和谅解其进步中的一些小错误,积极给予适当的评价和期望,多激励他们,帮助学生发现自身优点;多给予学生表扬和赞赏,促进其自信心增强,从弱者和失败者的阴影中走出来,对人生充满自信。

(五)充分信任学生

要想把一个班集体管理好,只借助班主任一方的力量难以达到此目标,这就需要班主任在班级中培养一批能力较强的班干部,为班主任分忧解难[5]。要给予班干部充分信任,将班委的作用最大化发挥出来,班主任应适时指导他们的工作,如此既可以切实做好班级管理工作,同时随时借助班干部加深对班级最新动态的了解,为更好地制定下一步工作计划提供方便。例如,在笔者的班上有一名学生,在刚刚担任班长时,管理班级事务的过程中经常出错,同时对我的教育充满了排斥心理,通过和他进行交谈,我发现原来使因为他觉得我不信任他,不相信他能做好此工作。知道了问题所在后,首先我告诉他自己十分相信他的工作能力,之后又指出身为班长必须对班级充满责任感,同时,作为班长,应严格要求自己,发挥自身榜样作用。通过我的教育指导,在之后开展班级管理工作的过程中,其表现地十分积极主动,什么事情都走在最前面,主动主持班级活动,对班级各项事务也十分关心,显著提升了自身活动能力以及管理能力。

结语:

总而言之,要想将中职班级管理切实做好,教师在日程管理工作中,务必要积极革新自身观念,充分了解中职生和普通学生之间的不同点,把握好中职生的心理特点,学会尊重、信任学生,使其情感诉求得到满足,积极运用情感教育理念,在日常生活学习中和学生保持良好的关系,使学生可以充分了解自身的问题,积极主动改正,推动学生始终朝着正确的方向发展。

参考文献:

[1]丁大偉.班主任情感教育摭谈[J].中国农村教育,2019(35):71-72.

[2]曹艳红.渗透情感教育  优化班级管理[J].华夏教师,2019(32):87-88.

[3]张爱萍.多措并举,提高班级管理实效[J].文教资料,2019(08):174-175.

[4]吴蕾.加强情感教育做好班级纪律管理工作探研[J].成才之路,2018(20):13.

[5]杨成伍.情感教育在班主任管理工作中的作用[J].职业,2018(10):59.