校院合作、双主体育人模式在高职影像技术专业的应用研究

2020-09-14 12:03:33 神州·上旬刊 2020年9期

李光辉 宋垒垒 周山

摘要:目的:探讨我校三年制影像技术专业人才培养模式改革的应用价值及效果。方法随机选取2015级三年制影像技术专业的160名学生分别入选对照组和实验组(各80人)。对照组按以前传统教学模式进行教学,实验组则按照改革后的校院合作、双主体育人模式进行教学。教学结束后对两组学生进行专业理论和实践技能考核及网卷调查,分别比较两组的专业理论和实践技能考核成绩及网卷调查结果,评估教学效果。结果:校院合作、双主体育人模式的新改革深受99%的学生欢迎,98%的学生认为有利于提高实践动手操作能力,98%的学生认为极大提高了学习兴趣,而且专业理论和实践技能考核成绩实验组明显高于对照组,有显著差异P<0.09。结论:三年制影像技术专业人才培养模式改革激发了学生的学习兴趣,有利于提高实践能力,同时也提高了教学质量。

关键词:影像技术专业;“校院合作、双主体”育人模式;培养模式改革

近年来,临床X、CT、MRI、超声和核醫学等医学影像技术在深度和广度上得到了突飞猛进的发展。医学影像技术已经成现代医学的重要分支。行业对高素质技能型医学影像技术人才的需求也随之不断增加。我国医学影像技术教育起步较晚。过去教学模式采用“2+1”人才培养模式,即前两年在校学习理论知识,第三年到医院实习模式。这样的教学模式存在不足,影响教学效果。近两年我校探索校院合作、双主体育人教学模式,即前一年半在校学习理论知识,第四学期到临床医院边上理论课边见习,第三年到医院实习模式,取得满意效果。

一、对象与方法

1.研究对象

将我校2015级三年制影像技术专业1班学生(80名)作为实验班,第四学期到临床医院边上理论课边见习。2015级2班(80名)作为对照组,采用传统教学模式,第四学期还在学校上课。两组学生第三年同时进入学校统一安排临床医院实习。两组学生均为高中起点,全国普通招生,学制3年,年龄、性别比例、教育背景及以前学习成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。均由相同教师带教,具有可比性。

2.研究方法

2.1教学改革方法

对照组按以前传统教学模式进行教学,实验组则按照改革后的校院合作、双主体育人教学模式进行教学。包括以下内容:第一,将实验组分为10个小组,分别进行放射科DR、胃肠透视、CT、MRI、超声科、介入科、心电图室、放射治疗科、内科、外科轮转,临床各科室按带教要求遴选技术骨干进行带教指导,星期一至星期五上午上理论课,下午到科室见习,每天晚上和星期六、日学生根据自己的情况到科室见习。第二,利用课余时间安排学生强化技能训练,将学生分组排班,选任“小老师”值班维护实训中心,专业教师进行技能训练指导;定期举行校内影像技能展演活动,借此选拔技能水平出色的学生,组织参加各级技能比赛,以赛促学、以赛促教,不断强化技能水平。第三,修订评价考核体系,采用校企共同制定的考核标准和国家卫生专业技术资格考试标准,以双标准渗透于理论教学和技能训练中。第四,将思政内容加入到课程中,根据课程专业教育要求,有机融入社会主义核心价值观和中国优秀传统文化教育,让学生在学术思想,认知态度,文化素养,行为理念这四个方面得到进一步提升。

2.2成绩评估

教学结束后,分别对两组学生进行专业理论和实践技能考核,并比较实验组与对照组的考核成绩。考核由系部统一组织,以百分制形式统计两组考核成绩,出卷人员由副高职称以上、有丰富临床带教经验的附属医院临床教师担任,每道考题均有科学、详尽的评价标准及相应分值。

2.3问卷调查

实践技能考试结束后,对2015级三年制影像技术专业160名学生进行问卷调查,共发放问卷160份,收回158份,有效问卷回收率98%。

3.统计学方法

采用SPSS 14.0软件统计,计量资料采用t检验,P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1、实习前考核成绩比较

实习前对实验组和对照组学生进行专业理论与实践技能考核,结果显示,实验组学生的专业理论与实践技能考核成绩均高于对照组,见表1。差异均统计学意义(P<0.05)。

2、两组学生对教学效果的评价

安排实验组和对照组学生同时到同一级别临床医院实习,实习结束后组织两组学生填写问卷调查,各项满分均为100分,见表2。

三、讨论

1.传统教学模式存在的不足

1.1影像技术专业是一个实践性很强的专业,学生实践环节必须要接触患者。传统的教学模式只是单纯的将书本上内容“灌注”给学生,难以发挥实践课程在技术类课程中的重要作用,影响教学效果。

1.2 X、CT、MRI、超声和核医学等设备为昂贵的大型设备,且多数存在辐射、防护,如防护工作不到位易危害师生身体健康。我校实训实验室只有X、超声机器,实训条件简陋、落后,CT、MRI和核医学等大型设备根本就没有机器,这样学生难以掌握影像技术大型设备的操作技能。

2.校院合作、双主体育人教学模式在高职影像技术专业学生中的优势

2.1校院合作、双主体育人教学模式促进了医学影像技术专业教学模式的转变  职业教育的目标是培养具有高素质技能型劳动者,在教育教学过程中,只有实践环节,才能更好地促进学生职业能力的形成和发展,培养适应岗位需要的技能型人才。传统的教学模式,摆脱不了纸上谈兵的羁绊。校院合作、双主体育人教学模式使学校与具有丰富的临床经验的医院相结合,实现理论和实践的自然结合,真正实现理实一体化教学模式。通过课程思政建设不仅提高学生技能,而且培养学生的自信和精益求精的工匠精神以及爱岗敬业的情怀。

2.2校院合作、双主体育人教学模式使学生早期“零距离”接触医学影像技术专业  通过校院合作、双主体育人教学模式使学生更早地接触真实的医疗环境,更早认识到影像技师的责任,使专业知识很好地与临床结合,对影像技术专业涵盖的各领域知识的认识也逐步提高,对各类影像设备的构成、工作原理、操作流程、患者的接待、医患交流等方面有了基本认识。通过融入课程思政提高了学生的表达能力、分析问题和解决问题能力、为人类健康服务的意识。

2.3校院合作、双主体育人教学模式激发了学生的自主学习能力  医学影像技术的教学成效很大程度上 取决于学生在这门学科上的自主学习能力。而营造临床实践情境对提升学生自主学习能力而言是一种行之有效的方法。校院合作、双主体育人教学模式为学生提供临床实践的机会,激发了学生对学习医学影像技术的兴趣。大部分学生深刻感受到解剖、生理、影像设备学等医学基础知识在临床工作中的重要性,深知自己专业基础知识欠缺,所以在理论课时更加认真听讲,有的重拾课本,重新投入医学基础知识的学习中。

2.4校院合作、双主体育人教学模式提高了学生的岗位适应能力  这种教学模式使学生熟悉日后的工作流程,进一步培养了学生参与临床实践的自觉性、使命感和责任感,课程思政的加入,使学生在学习中逐步树立良好的职业道德,直接把医德规范落实到实际的行动中。

2.5校院合作、双主体育人教学模式医教相长  通过座谈会及问卷调查我们发现,实验组学生并非此教学模式的唯一受益者.医院以医疗为主,虽然过去有实习生的临床带教工作,但那不是他们的主业。通过 模式改革使医院带教老师压力变动力,不但促进了医院技师专业水平的提高,而且提升了医院的声誉。

参考文献:

[1]姚建新,李占峰,徐党辉等.五年一贯制医学影像技术专业“3.5+0.5+0.5+0.5"工学结合人才培养模式探索[J].中华医学教育探索杂志,2018,17(2):151-156.

[2]沈孝翠,许海兵,辛春等.医教协同背景下医学影像技术专业“1+1+1”人才培养模式的研究与实践[J].北京生物医学工程,2019,38(5):519-522.

基金项目:漯河医学高等专科学校2019年度创新创业发展能力提升工程教育教学改革研究项目(2019-LYZJGZD005)

作者简介:李光辉,男,硕士,主治医师,漯河医专二附院。