基于核心素养的区域活动信息技术利用

涂珍瑛

摘 要如何在区域活动中基于核心素养利用信息技术进行教学？本文从以下三个方面进行了阐述：正确认知，充分挖掘教育功能，培养幼儿文化素养;引导探究，深度注意个性发展，培养幼儿发展素养;社区合力，拓展一体区域环境，培养幼儿的实践素养。

关键词核心素养;区域活动;信息技术

中图分类号：G612                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）25-0031-02

自《中国学生发展核心素养》提出以来，作为基础教育的幼儿教育也以培养“全面发展的人”为核心，全面从“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面、“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养为目标培养幼儿的核心素养。当今大量以电子产品为媒介的信息技术也融入了幼儿生活，手机、电脑、电视、IPAD、各种遥控产品、电子书等等，成为了幼儿的主要玩具，而且更新产品铺天盖地，由此产生的利弊一时间难以权衡，而产生的不良影响又让老师和家长束手无策。一方面一些幼儿迷恋电子游戏，使这些材料的教育作用远远偏离了核心素养的培养目标，另一方面许多电子产品深深地进入日常生活，能激发幼儿的认知、探究能力的发展，日新月异的社会发展又离不开这些信息技术。在此社会环境下，如何能在全面培养幼儿核心素养的同时，又能充分、合理地运用信息科学技术，成为了目前幼儿园区域活动中的一个难题。

区域活动是幼儿园目前最为普及的一个自主游戏活动，是发展幼儿各项能力、培养幼儿核心素养的一个重要途径。区域活动中的游戏材料皆来源于幼儿生活，电子游戏产品是其中必不可少的材料之一。如何在区域活动充分、合理地运用信息技术，并且全面培养幼儿核心素养的呢？日前，笔者针对此课题进行了层层深入的探讨，得出了一些方法。

一、正确认知，充分挖掘教育功能，培养幼儿文化素养

在课题研究中笔者发现电子产品的教育功能被忽略，造成家长对电子产品的恐惧和幼儿对于电子产品的依赖。电子产品更新换代的间隔时间甚至以分钟计算，电子产品里附带的游戏内容也是代代更新，而且经过国家严格监督，原来令人沉迷的很多游戏规则都予以取缔了，现如今电子产品所附带的游戲更加合理，体现了更多切合幼儿发展的文化内涵，如里面的内容不再黄色、暴力，而是充满亲情、友情，鼓励合作、创新，涵盖户外、科学各个领域，又与日常生活相互结合探究，因此具有了全方位的良好的教育意义，保障了幼儿的身心健康。

区域活动开展之前，一是要教师与家长达成一致的认识，有了正确的认识，才能以平和的心态帮助幼儿，并充分以幼儿发展需要为目标，收集各种电子产品。二是要幼儿在游戏前，对电子产品做一个问卷调查，了解各种电子产品的外形、特征、功能，然后根据产品特色结合幼儿园领域的教育目标制定个人的电子区域操作目标。三是要根据自己的需求自主地利用电子产品投放在生活区、科学区、美工区、语言区、角色游戏区、表演区等各区角中，或是单独设置一个电子区角。

区域活动中，幼儿一起利用电脑、手机网络等多媒体工具，上网收集主题材料，利用QQ、微信发布社会调查表进行分析汇总，下载相关的裁剪、编织、绘画、搭建等技能，整理经验，然后就根据内容设置出了丰富多彩的区域活动内容。带领幼儿利用广播室进行广播，在游戏中充当“安全巡视员”，利用幼儿园安防设备等电子设备也让幼儿踏足了更多的未知领域，体验更多的健康、安全知识，学会自我保护、自我认识、自我评估，建设了更为强大的健康心理。

二、引导探究，深度注意个性发展，培养幼儿发展素养

区域活动中，计算机、通讯、幼儿传感玩具等具有更多的探究功能，能不断地提升幼儿各种能力的发展。如把电子百拼板、掌上电脑、一体机等电子媒体投放在科学、数学活动区中，引导幼儿探究各种科学小游戏、数学益智游戏，尝试自制“可视”电话、“时空电脑”等等，培养了幼儿的乐学善学、实践创新的科学素养，在幼儿的相互合作中提高了他们的人文情怀和社会交往素养。

在艺术区中投放电子白板、“金山画王”，利用Drawing for Children、Wizkid Painter等电子手写绘画软件进行绘画、作品欣赏，让幼儿大胆地进行艺术设计，培养了幼儿观察能力和审美情趣，发展幼儿的观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力。在生活区，幼儿尝试自制每日健康食谱，了解食材，学会合理安排膳食，了解健康秘密。在角色游戏中在娃娃家摆放电话机，在“爸爸办公室”摆放电脑，在科学发现室摆放通信卫星、显微镜……这些电子游戏材料和信息探究技术提高了幼儿对绘画、雕刻、建筑、音乐、诗歌、文学、舞蹈、戏剧等等的认知和共建，成就了小工程师、小生产者、小播音员、小主持人、小设计师、小文学家、小科学家、小建筑师……的小小梦想。幼儿在区域活动中积极探索，善于创新，友好合作，同时激发了他们爱身边人、爱家乡、爱国家，好品质潜移默化成为他们的核心素养。

投放的材料也结合幼儿各个区域，体现了不同的区域功能。如在语言区投放一体机、手机、录音机、电视、智能音箱、发声故事书、电子书;在数学区投放手机、ipad、电子记录表、电子宠物机等;在科学区中投放电路板、游戏机、电子百拼、投影仪、键盘、电话机、扫描仪、自制机器人等。角色区投放照相机、录像机、电脑、二维码、条形码、扩音器、电子收银机、电子手表、电子信号灯等等。这些不同区域的活动材料让幼儿进行电子阅读、查找、播放、扫描、幻灯片、投影、3D动画、同伴交往、指挥、小游戏、遥控等。

三、社区合力，拓展一体区域环境，培养幼儿的实践素养

如今，构建幼儿园、家庭、社区，形成多位一体成长教育环境，已经成为幼儿终身发展的拓展途径。在区域活动中，幼儿都可以利用电话、微信、QQ、邮件等电子信息技术与家长交流，用各种符、语音等方式给家长写“信”，从而达成良好的亲子沟通，提高幼儿与家长间的亲情素养，提高家长共育素养。同时，教师把幼儿带入真实的社会实践当中，参观社区教育基地，通过观看教育宣传片、电子书了解禁毒知识、消防知识、交通规则等等;用电子手表与敬老院的爷爷奶奶视频、给残疾小妹妹留言;到商场、银行模拟室体验职业特色……社区合力，大力拓展的一体化区域活动环境，进一步提高了幼儿对社会的认知、体验，发展了了解社会、热爱他人、回馈社会的品质，也促使幼儿园与社会之间达成和谐的园社沟通。

电子信息技术虽然能够很好地帮助幼儿提升能力，但仍要把握一个适宜、适当、适量的度，不泛滥，不低俗，既健康，又益智，就能提高教师对幼儿的识别与回应，提升教师解读幼儿行为的能力，从而优化游戏质量，让幼儿在游戏中获得发展。

参考文献：

[1]教育部，《中国学生发展核心素养》，2014年.

[2]陈东，《开放教育》[J].上海教育，2001（5）.

[3]何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京师范大学出版社，2010.