关于幼儿园生活化语言教育的实践与思考

朱旦军

摘 要在幼儿园语言领域课程构建与实施的过程中，通过生活化教学打通了生活与语言教学之间的壁垒。通过创设生活化的语言教育环境、再现生活情景的活动内容，以及采用生活化的教学方式，利用儿歌、游戏等来创新教学方法，有效调动了幼儿表达的欲望，激活了他们的思维，锻炼了他们的言语处理能力。本文从语言教育环境生活化、语言教育内容生活化、语言教育方式方法生活化等视角进行了探讨，以期为语言领域课程的有效实施提供新的思路，为语言课程生活化改革做出应有的贡献。

关键词幼儿园;语言教育;生活化;策略

中图分类号：G616，D045                                            文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）25-0056-02

传统的幼儿园语言课程内容、实施方式具有“小学化”的倾向，不适合对幼儿进行启蒙教育。随着幼儿园语言课程生活化改革地不断深入，幼儿教师更加重视从生活中探寻贴近幼儿实际的语言活动案例，并从生活中提取素材来创设教育环境，这样可以使语言课程教学产生一种亲切感，有利于激活幼儿的已有经验并有效实现迁移运用，促进他们思维的发展，最终达到学以致用的目的;且生活化的语言教育有利于培养幼儿的表达习惯。本文结合近年来语言领域课程构建与语言活动开展的具体情况，对于如何通过生活化教学提高语言领域课程的教学质量进行详细探究。

一、语言教育环境生活化，激发幼儿“想说”的欲望

幼儿教师们应该对语言课程教学生活化的特殊意义有充分的认识。在此基础之上，结合语言活动的实践，采取形象、直观的教学手段，促进幼儿语言课程教学生活化改革。让孩子们在一个感受到亲切的生活化的教育环境中，自然而放松地进行表达与交流。在生活化的语言活动中，教师要从孩子们学习语言的身心特点出发，用他们感兴趣的、好奇的新事物为载体，调动他们参与语言活动的积极性与主动性。

如在语言活动中，在描述故事中主人公的形象时可以运用生活化的语言，这样可以激活孩子们已有的生活经验，引发他们的想象与联想，进而对故事的主人公做出种种合理的猜测。生活化的语言讲述，可以维持幼儿参与语言活动的兴趣，同时可以在潜移默化中培养他们运用生活化的语言进行表达的良好习惯，提高他们组织与运用语言的能力，培养他们的表达能力。

为了解放幼儿的头、手、脚、空间、时间，教师要在语言活动中创设更富有开放性的生活化的教育环境。如可以从本土文化出发，设计与当地传统民俗文化有关的语言活动，让孩子们体验本土多元文化存在的现实，增强他们对家乡文化的热爱，感受前辈们在传承与发展家乡文化时所付出的努力。对于生长在本土的孩子们来说，这些本土文化都是他们从小就熟悉的，而让他们用自己喜欢的方式在语言活动中表达出来，有效提升了他们参与语言活动的热情。

二、语言教育内容生活化，为幼儿创设“可说”条件

陶行知先生在生活教育理论中明确提出“生活即教育”。在语言课程生活化的改革中，践行陶行知生活教育理论，充分发挥语言生活化教育的功能，引导孩子们认识到语言从生活中来，最终又服务于生活、应用于生活。语言课程与幼儿的生活体验进行有机结合，有效体现了幼儿在语言学习活动中的主体地位，充分调动了他们的表达积极性，促进了他们多方面的发展，满足了他们的发展需求，有利于体现语言课程教育的整体性。

在语言教育内容选择方面，教师要考虑幼儿的兴趣点，考虑到是否是他们最为熟悉的现实生活。为此，教师要在日常生活中及时捕捉孩子们感兴趣的点，选择他们关心的、更加适宜他们的教育内容。孩子是在日常生活中通过不断感知来了解这个陌生的世界，教师将语言课程的内容与生活建立起联系，将有效激发孩子们主动探索的欲望。如在主题为“鸟儿，你好”的语言活动中，教师可以通过各种活动帮助孩子们认识不同的鸟类，了解他们的生活习性、外形特点、不同的技能，给孩子们提供丰富的话题，给他們提供表达的机会。通过活动不但要提高孩子们表达的能力，还要激起他们保护鸟类、爱护大自然的美好情感。而鸟儿是孩子们生活中常见的事物，孩子们将有话“可说”，以此为载体创设生活化的语言活动内容是非常智慧的选择。

三、语言教育方法生活化，培养幼儿“能说”的品质

（一）创设生活化的情境

情境教学法与生活相结合，让孩子们在再现的生活情景中，如临其境一般，从而为他们在日常对话活动中积累更多词汇，提高他们语言运用的能力创造了机会。在生活化的情境教学法，不仅可以培养幼儿听和说的能力，同时还能培养他们观察的能力以及应变的能力。如创设的“小美”去商店帮家人买东西的生活化情境，就是在教师的引导下，培养他们观察的能力，在观察小美选好东西后去柜台结账时的一系列言语行为，并让孩子们对模拟化的情景进行复述，在这个过程中融入“谢谢”“再见”“不客气”等礼貌用语，培养他们运用语言的能力。

（二）在诵读中培养语言理解能力

儿歌句子简单、节奏明快，且具有形象化的特点，非常易于幼儿传唱。实践也证明，孩子们非常喜欢诵读儿歌。通过儿歌诵读，不仅可以培养幼儿的语感，使他们感受到语言的魅力，同时能够引发他们很多感兴趣的话题，进而激起他们言语的表达欲望。在儿歌诵读教学中，教师通过断句等诵读技巧的运用，在有感情地诵读中培养幼儿倾听的能力，提高他们对语言的理解能力。如在大班儿歌诵读教学中，教师可以选择一些简单通俗的儿歌，以利于孩子们完整的诵读与有效的模仿，像“小白兔，没有房，大萝卜上打个洞，小白兔，有了房，小兔就在里面藏”这样的儿歌。但是大班孩子有了一定的形象记忆能力，在选择儿歌时，就要考虑到培养他们形象思维能力的方面。比如可选择“数数歌”：①像铅笔细又长，②像鸭子水上漂，③像耳朵听声音。可以让孩子们在复述与表达中形成对不同事物特征的认知与理解，帮助他们形成很好的形象思维意识。

（三）使用游戏教学法

幼儿园课程游戏化要求幼儿园课程实施以游戏为基本活动。在语言课程教学生活化的实践中，我们将生活化的语言活动与游戏进行有机结合，释放了幼儿的天性，增强了语言活动的趣味性，有效激起了孩子们表达的欲望，在自由游戏中促进了幼儿多方面能力的提高。

如教师在语言活动中，设计了大量的角色扮演游戏，这是孩子们最为喜欢的游戏之一。如“龟兔赛跑”的游戏，孩子根据自己的喜好扮演乌龟与兔子，在扮演自己喜欢的小动物的过程中，他们会兴味盎然地与小伙伴合作表演，并真正让自己置身于故事情节中，积极主动地体会小动物的想法，有效提升了幼儿间对话的质量，提高了他们进行语言表述与倾听的能力。在角色扮演游戏中，为了推动游戏的发展，提高游戏的质量，教师可以以参与者的身份加入到游戏中，通过教师的指导，减少孩子们在游戏中的陌生感，消除他们的紧张感。对于一些主题性的角色扮演游戏，教师应该考虑到孩子们的心理特点与语言发展水平，当他们可以很好地掌握与运用游戏规则时，教师要通过游戏评价的方式让他们表达自己的主观想法，在多种语言表达活动中帮助他们轻松地掌握更多的词汇与句式。

综上所述，语言课程实施过程中要重视环境创设，为孩子们营造一个“想说”的环境;从他们熟悉的生活中提练语言活动的素材，确定相应的生活化的教育内容，从而为孩子们创设“可说”的条件;通过不断创新语言课程教学方式方法，为培养孩子们“能说”的品质搭建平台。在语言课程生活化教学的探究与改革过程中，教师将继续挖掘创设生活化环境的策略，探寻更多生活化的教育内容，通过教学方法的不断创新，构建起适合幼儿园语言课程实施的有效教育模式。

參考文献：

[1]何文玉.运用游戏化策略，提高幼儿园语言教学质量[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：202.

[2]宋攀.幼儿园生活体验式语言课程实施探析[J].中国农村教育，2018（20）：124-125.

[3]杨敏.幼儿园生活化课程资源的开发与利用探讨[J].课程教育研究，2018（38）：25-26.