基于“需求定制”的课程有效教学改革探索

2020-09-14 12:03:33 神州·上旬刊 2020年9期

摘要:课程教学改革是国家“双一流”建设的重要内容,也是提高高校教学水平的重要途径,更是学生学习知识最重要的环节之一。微观经济学作为经济类专业的核心必修课,不仅承载了后续理论课程的基础知识,也是一门理论性较强,具有挑战性的课程。通过实行“课堂内容共性化,课外学习多样化,成绩评价兼顾化”的“需求定制”化教学模式,进行有针对性的教学,既能提高课堂教学效果,也能增加学生知识掌握程度。

关键词:课程教学改革;微观经济学;需求定制

微观经济学源于生活,用于生活,它以市场经济为制度背景,研究市场经济体制和运行机制,以及政府、企业和消费者的经济行为,课程内容贴近生活,能对学生的价值观和世界观塑造起到积极的作用。同时,微观经济学是国家教育部财经类和管理类专业的核心课程之一,也在不同程度上构成许多后续专业课程的理论基础。通过学习,学生不仅能学习到核心经济学知识,也能利用经济学研究方法从专业的角度去观察生活中的现象,打破常规思维,进行有效选择,进而使自己受益。

要实现这些教学目标,就要实行有效教学,让学生充分掌握课程的内容,产生浓厚的兴趣,在此基础上进行知识和能力的延伸。袁振国(2002)认为教学重心应转移到教学的有效性研究,需要关注的是学生真正发生了什么变化,而不是教师教了多少或学生学了多少。其观点就是学到的知识和应用的“质量”要比“数量”更加重要。

微观经济学是一门系统性和理论性较强的课程,需要有一定的数学知识为基础,然而各高校微观经济学课堂教学的课时相对有限,无法使知识点面面俱到,讲细讲透。这就要求课堂教学有针对性和延伸性。当各门课程教学都要向课外延伸时,学生的课外时间也会受到约束,如何在有限的时间里,让学生的学习更有针对性,提高课程教学和学习的有效性,按需教学就显示出其意义所在。

一、课程教学改革的难点

相对于其他课程而言,微观经济学内容复杂,理论性强,知识面广,对数学功底有一定的要求,教学过程中进行有效的知识传输和应用具有难度,其主要体现在以下几个方面。

1、经济理论与数学模型

微观经济学理论的演绎离不开数理模型的逻辑展现,虽然学生具有一定的数学基础,但文科生和理科生掌握的程度有差异,如何处理好两者的关系,将数学方法“用准”,“用活”,进而帮助学生掌握经济学分析方法是课程改革的第一个难点。

2、知识广度与学时紧凑

目前主流经济学呈现了知识广度日趋加深的趋势。如何在有限的课时中,把诸多经济学理论讲完,并讲透、讲精,就要求教师根据教学目标,具体学情,对理论进行提炼和重组,创建一套动态的课程教学体系,这对教师也是一种挑战。

3、课外延伸与主动学习

课堂学习在课外的延伸,需要学生具备自主学习的能力,按照教师的引导,在课前与课后按质按量完成相应的任务,这也是理论与实践相结合的一种手段。如何调动学生学习的主动性,如何精准考核学生课外的学习效用,仅靠课堂的简单检测很难实现,这也是课程改革的一个难点,教师不断推进课外学习进度,并在课程过程和最终成绩评价中有所体现。

4、教学需求差异化

课程教学的班级中,学情根据个体的不同会有差异性。兴趣爱好不同,毕业去向不同,知识储备不同会影响学生对该课程的知识需求。对于经济学爱好和考研的同学,他们更希望系统地学习经济学,愿意接触具有前瞻性的理论,这部分内容往往有一定的难度。而部分倾向于就业的同学,更重视理论的应用性,对理论逻辑推导兴趣不大,如果教学内容和方法千篇一律,难免会影响学生学习的积极性和有效性。

二、“需求定制”的思路构建

微观经济学教学的需求定制是指根据学生的不同需求进行分层指导和按需教学,其目的是把学习的主动性交给学生,采取“课堂教学共性化,课外学习多样化,成绩评价兼顾化”的方式,在教学过程中,需要思考以下几个问题。

1、学生会有哪些“选择”?

学生的“选择”决定了教学的供给,但需求会随不同个体而有所不同,有多少位学生可能就会有多少种选择,然而受到现实条件的约束,教学供给能提供的选择是有限的,可以通过学情分析,了解不同学生的需求,通过分组的方式引导学生对号入座,并在后续的教学中实施不同的教学内容和方法。大致可以分为知识体系型、知识理论型和知识通识型,分别面向经济学爱好的同学,考研的同学和就业学生。知识体系型注重知识的广度,知识理论型注重理论的逻辑推导,而知识通识型重视的是理论的应用。

2、学生的“选择”是否合理?

如果让学生自己选择,其选择是否合理?这也是课程改革需要重点考虑的问题,因此学生的选择不能在课程一开始进行,而应该在课程导论,学情分析结束,大概六学时课程结束后進行。前六学时课程的内容较为基础,无需进行分层,在此期间,通过课程导论,让学生了解经济学的脉络体系,带领同学们去领略经济学的魅力所在。同时结合学生的大学规划,问卷调查和访谈,引导学生进行有效的“选择”。

3、学生的“选择”是否可变?

学生的选择会随着专业知识的学习和大学规划的变化而发生变化,因此在课程进行中,可以允许学生改变选择,进入不同的组别进行学习,完成的任务越多,可以通过成绩评定加以体现。教师也可以根据教学过程中对部分学生的了解,向他们提供合理的建议。

4、教学内容和方法如何支撑学生的“选择”?

教学内容分为线下课堂教学内容和线上教学拓展内容,线下教学内容要求所有同学都要完成,主要阐述基础理论及其应用。线上内容包括视频讲解,拓展阅读和任务布置,学生可以根据需求分层选择。而最后的成绩评价中平时成绩主要按照完成的任务数量和质量给予评定,鼓励学生不断挑战自己,在课程学习中有所突破。

三、“需求定制”课程改革的措施

1、学情分析差异化

对课程教学实行分层指导,按需教学首先要了解学生的需求。对学生需求的分析可以从以下几个方面获得信息:(1)课程导论课结束后的问卷调查,内容包括学生的兴趣点,毕业去向,课程的初步感知,课后时间分配,课程结果期望,组别初步选择等;(2)前期专业导论课中学生的个人学业规划报告;(3)前期课程中学生的课堂表现和任务完成情况。(4)教师与学生之前的交流。通过这些途径,教师能对学生进行大致的分类,根据不同的学情进行教学内容和教学方法的设计。

2、课堂学习共性化

微观经济学发展融合了各学派经济学家的观点,根据研究对象的不同,不但基础知识面广,且不断有前沿的经济学知识涌出,完全掌握经济学的内容在大部分本科高校很难实现,而是需要通过同学们课外的拓展和后续的学习才能实现。因此课堂学习的内容在分层指导中要求所有学生完全掌握。同时,基于国内外教材基本以知识导向型为主,并辅以数学模型进行推导,学生初次接触难免会觉得枯燥,对学习产生畏惧感。为了提高同学们的兴趣,整个课程根据研究对象的不同,对理论进行模块化讲授,主要包括:消费者理论、生产者理论、生产理论、市场理论等。不同的模块下,按照“问题导向,案例牵引,理论穿插,学生讨论,教师总结,任务巩固”的教学设计模式将教学内容有逻辑性地层层递进。

课堂教学过程中,主要采用了问题导向、课堂思辨、案例分析、图示引导、体验启发、课堂讨论等教学方法。以问题为导向,不断激发学生的求知欲,以情景体验为主线,增加学生课堂的参与性;以反例教学为契机,提高学生的批判性思维。教学方法与内容,学情相贴合。

3、课外学习多样化

课外学习延展是针对不同学情实行按需教学的主要阵地,利用多媒体的平台,如学习通和雨课堂等,向不同组别的学生传递教学内容,主要通过以下几点进行实施:(1)任务认领:不同组别的学生可以认领标有组别标号的任务,当然也可以选择完成其他组别的任务,完成的越多,加分越多,其中基础任务是所有学生必选项,若无完成会倒扣分;(2)拓展阅读:学生可以根据兴趣选读文献,要求对文献的观点进行简单的归纳和总结,并提交到系统中,阅读的文献越多,加分也越多;(3)观看视频:内容包括主讲教师有关公式推导步骤的讲解,或者国内知名精品课程对某一知识难点的扩展,学生若在視频观看后完成答题环节后,可以获得课程加分。

4、成绩评定兼顾化

课程的成绩评定需要兼顾各个环节,每个积分项有据可依,过程化评分标准公平透明,既能让学生通过成绩了解自己课程的掌握程度,也能鼓励学生参与课程学习的积极性。在保证质量的前提下,完成的任务数越多,分数积累就越高,由于课程学习过程中,可以选择的环节较多,部分同学积分会超过平时分数的上限,因此平时分数的核定根据学生任务完成分数和考勤分数总和进行排序,进而确定每位同学的平时分数,使得平时分数具有可比性。

参考文献:

[1]李政军.论作为思维方法的微观经济学[J].西华大学学报(哲学社会科学版),2020,39(03):9-18.

[2]朱立明.基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J].中国教育学刊,2016(05):76-80.

[3]袁振国.《教育新理念》,教育科学出版社2002年版.

[4]舒燕.微观经济学课程的可实验性和实验教学[J].实验室研究与探索,2015,34(10):206-209.

作者简介:谢行恒,宁波工程学院,讲师,国际贸易专业。