浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用

2020-09-14 12:03:33 神州·上旬刊 2020年9期

赵燕敏

摘要:随着素质教育理念的不断实施,新课程标准理念的不断深化落实。对历史教学提出了更高的要求和目标。这就要求初中历史教育工作者需要改革教学方法,创新教学模式。改变以往历史教学以教师为主体的课堂模式。而小组合作学习模式,作为初中历史教学的一种新策略。它改变了以往教师无法顾及所有学生,使得部分学生学习积极性降低。可以让学生小组合作探究学习,提升学生的学习信心,提高课堂效率。使得初中历史课堂高效、有效。也提升了学生的学习积极性和学习热情。本文就初中历史教学中如何开展小组合作学习的应用进行分析研究。

关键词:初中历史;教学;小组合作;有效策略

引言:

随着素质教育的不断开展,对初中历史教学方式也提出了更高要求。初中历史教学对学生的全面发展有着重要的影响和作用。而在初中历史教育课堂开展小组合作学习方式。可以有效提高初中历史课堂教学的效率和教学质量。

一、科学分组,分层教学

(一)同组异质、异组同质的分组原则

教师是课堂的主导,学生是课堂的主体。教师的教学的有效与否决定了课堂效果和学生是否能得到有效学习。而分组的有效、科学与否决定了课堂的教学成效。初中历史教学老师应坚持同组异质、异组同质的分组原则。这种分组原则不仅能够促进小组成员的共同进步和共同发展,同时也有利于小组与小组之间公平竞争。使得学生对学习历史知识充满了兴趣和欲望。

(二)科学合理的分组人数

科学合理的分组人数,对于初中历史教学课堂中分组合作模式有着积极促进的作用。在进行教学分组时,教师应合理的控制分组人数。组内成员数量尽可能保持在4~6人,不能使小组人数过多,小组成员冗杂,更不能分组人数过少,造成小组数量复杂。当小组成员过于冗杂时,组内混乱就不可避免,进而影响在初中历史课堂教学中学生的学习积极性和主动性。当小组数量复杂时,各个小组之间更无法形成合作学习氛围。小组内更容易形成自己的小圈子。学生无法从小组合作学习中获得学习动力和提升自我的方式。所以在课堂教学工作中,教师应积极引导学生进行合理科学的分组。从而有效提升课堂氛围,提升课堂教学效率。

二、激发学生对历史的学习热情和学习兴趣

(一)合理布置教学任务,激发学生学习兴趣

在初中历史课堂教学中,合理布置教学任务,可以有效激发学生的学习兴趣和学习热情。更能在小组间产生积极探索的欲望,促使学生积极完成任务。布置教学任务前需要以多媒体的方式激发学生对教学任务的兴趣,引导学生对学习任务的学习热情和学习动力,教师可以用情景法或生活化方法让学生对这一知识点产生学习积极性。再布置課堂任务的方法让学生主动去探索他们感兴趣的知识点,引导学生通过多种渠道,多种方式对所学内容进行大概了解,并形成自己的思考。例如:可以带领学以去图书馆查阅历史资料的方式进行历史知识的大概了解,或者可以带领学生探访当年的战争一线战士等方式,让学生过对所学历史知识有大概的轮廓,接下来可以通过在小组间合作讨论,分析研究。使得初中历史课堂教学更有效率。教师应注意课堂任务应该结合课堂教学内容和所学知识点,对课堂教学难点进行查漏补缺。确保学生在完成课堂任务时可以有效完成所学知识点的学习,教师在布置课堂任务的过程中也应注意,课堂任务不应过难或过易,过难会导致学生无法完成课堂任务,使得学生的学习积极性受挫,过易会导致学生无法有效做到笑话课堂所学内容,难易适中的课堂任务会让学生小组有挑战问题的乐趣和解决难题的成就感,让课堂氛围浓厚,激发学生的学习兴趣。

(二)深入教材,制定易于操作的教学内容

教师应在充分了解历史课堂教学课本目标和学生的具体的学习情况基础上,充分思考到底如何才能激发学生的内在学习动力时又能确保学生共同参与,并且可以使得成员互助协作完成的任务设计的有效教学策略。在教师进行合作学习的课堂活动之前,应充分制定好科学的可操作的任务内容。抓住历史课本所学知识点的特点,以培养和提高学生的历史素养为核心,在课堂教学中,教师要明白教师是课堂的主导,学生是教学的主体,教师要以学生为主体,设计可以解决本节课问题的可操作性任务,使得学生知道在历史教学任务中自己应该做什么,使得学生明确将要完成的学习任务,通过对学习任务的有效完成和对历史知识的有效学习,使得学生收获掌握历史知识学习能力、思考历史知识中过程方法的探索能力等,让学生在和谐、融洽的教学氛围和小组合作氛围中充分享受合作交流所带来的学习快乐和完成课堂教学内容的学习自信心,充分培养学生良好的合作品格和学习能力。

三、完善评价方式

在小组学生完成任务之后,仅仅依靠教师个人评价并不能得到最优学习效果。评价反思是小组合作学习的重要环节,在初中历史教学中,很多教师渗透合作学习法时往往对评价反思的环节造成忽视。忽视评价、反思环节往往导致课堂教学的有效性大打折扣,一方面,这不利于学生更清晰地认识自身的优缺点,并改正缺点,提升自我。另一方面,缺乏教学反思不利于教师优化教学策略,提高教学质量。笔者认为,可添加自我评价与其他小组评价等多种评价模式。教师评价,能够有效改正学生错误,提高学生对知识的掌握程度。而另一方面学生的自我评价,能够有效提高学生对自我学习历史知识水平的认知,使得学生主动对自己课堂学习内容进行补阙拾遗,提高学生学习水平和反思能力从而使得教师课堂教学有效;教师可以进行组内互相评价的教学评价方式,可以有效使得小组成员互帮互助,提高学生小组团结能力;其他小组评价,通过观看别人的优点与缺点,改正自己同样犯的错误,学习其他学生优点,全面提高学生水平。多种评价模式的应用,不仅提高了学生历史水平,还提高了学生判断能力以及看待事物的眼光,培养了学生创新意识和创新能力。

结语:

随着新课改的不断深入发展,初中历史教学模式有了改进,在初中历史课堂教学中应用小组合作的教学模式。可以有效地提高学生的学习积极性和学习热情,使得课堂教学效率稳定提高。在小组合作教学模式的发展上,还需要众多教育工作者的共同努力,不断反思与改进。

参考文献:

[1]张敬军.小组合作学习在初中历史教学中的有效应用[J].西部素质教育,2018(3).[2]乔宏.小组合作学习模式在初中历史课堂中的应用[J].东西南 北:教育,2018(7).