小学语文“真效”阅读课堂模式研究及建构

2020-09-14 12:03:33 神州·上旬刊 2020年9期

姚江

摘要:新课程改革中曾明确提出,作为教师应当尊重学生在课堂中的主人翁地位,革新教学思想,培养学生自主学习的兴趣,促使教师与学生之间实现课堂角色的转化。体现在小学语文阅读教学中,就是教师要摒除“说课文”的思想,从而真正引导学生读课文,教师可以通过设计一些阅读前的问题,或者是阅读后的问题来启发学生积极思考,这样与传统的阅读教学方式相比,更加容易生成趣味性的阅读课堂,构建高效的语文教学模式。

关键词:小学语文;阅读教学;真实有效;课堂模式建构

新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习,强调学生是学习的主体,教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境,在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下,学生主动参与,积极探索,意义构建的过程。阅读教学作为语文教学的一部分,亦可应用。

一、小学语文阅读教学中存在的主要问题和解决策略

小学语文阅读中存在着师生之间的沟通不多,学生选择行性少,时间紧张,阅读学习习惯较差等问题。针对小学阅读课堂中的种种问题,主要可通过一下策略和方法加以解决:一是多和学生聊天,让他们自己说说阅读的心得;二是让学生尽可能在课堂上展示自己的先阅读成果,激发学生的阅读兴趣。三是努力培养学生良好阅读习惯;四需要良好的方式和方法,还需要充分的时间去浇灌。请记住,阅读不是一朝一夕的事情。

二、真实有效的阅读课堂模式建构

(一)什么是课堂的“有效性”和“真实性”?

语文课堂教学应该真实、有效。“真实性”是课堂教学的必须条件,去伪存真是语文课堂教学的必要条件,“有效性”是课堂教学的生命线,它是检阅教学质量是否成功的一把尺子。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式,如杜威的儿童中心论,布鲁纳的结构主义教学,克拉夫基的“范例教学”等等,从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶,崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定,提出有效教学的理念:一是“有效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想;二是“有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”,如教学目标尽可能明确与具体;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”。

(二)真实有效的阅读课堂模式建构的主要思路

真實有效的阅读课堂模式建构的主要思路是:立足于学生实际,充分挖掘学生身边或生活的前景材料,依托教育学心理学规律,凭借教材知识和课程标准充分设置能让不同学生有问题可提的问题情境,采用小组合作的形式,对问题进行探究,并将之吸收融合于真实有效的语文教学模式中来,配合以教师良好的基本功和教态的优化,以及教学策略方面的有效点拨,师生一体,进行知识的建构、动态的生成,关注学生发展,引导有价值的评价,达到培养学生创新能力的目的。既突出学生的主体地位,又把教师的主导地位放在重要位置,避免了出现“填鸭式”的传统教学和散乱式的,放纵型的,看似真,实则假的有效高效课堂。通过“真效语文教学”模式的实践,调查与研究总结经验并推而广之。

(三)真实有效的阅读课堂模式建构的创新点

真实有效的阅读课堂模式建构的创新点在于研究,探索,实践一个真实、有效的语文阅读课堂教学模式。这个模式有七大模块组成,重在突出学生的主体地位和教师的主导地位。学生主体方面包括“融合情景”、“问题探究”和“小组合作”三个模块,教师主导包括“教态优化”、“有效点拨”两个模块,学生和教师共同完成的两个模块是“关注发展”和“动态生成”。发挥学生主体性的三个模块中“融合情景”重在激发学生的兴趣,课堂伊始的导入部分就已经进入了情景教学,并且贯穿真个教学始终。“问题探究”和“小组合作”两个模块主要在于培养学生的阅读探究创新能力和读后交流合作能力。教师主导方面的“教态优化”、重在关注教师的语文阅读基本功以及教师上课时的仪容仪表,语气举止。这些教师的个人特点会影响一节课的成败,“教态优化”方面做得好的教师魅力十足,神采飞扬,教学效果特别好。“有效点拨”是从教师的阅读教学策略方面出发,重在把教师的主导地位充分发挥。“关注发展”是教学评价。评价方式和评价人不是单一的,而是师生共同承担的。“动态生成”是最终的知识建构,如同以文带文阅读课型一样,用之前课文中悟出的“法”带入同主题或者同作者的文章中加以印证,问题探究,合作交流就开始了,是师生的双边活动。

(四)真实有效的阅读课堂模式建构的研究方法

真实有效的阅读课堂模式建构的研究方法有三个。一是通过平行班级的实验比较,研究学生提出问题和解决问题的能力;二是通过在不同班级的有效教学模式的教学尝试,依据学生提出的不同能力层次的问题作调查统计;三是研究“真实有效的语文教学课堂建构模式”(简称“真效语文教学”模式)的有关理论,把这个理论指导实践,从实践中总结经验,进而补充理论,使理论更加完善。

因此,针对小学阅读课堂教学中出现的诸多问题,实施小学语文真效阅读教学,建设开放而有活力的语文阅读课堂,是培养和提升小学生的语文阅读能力,是积极倡导自主、合作、探究的学习方式,也是激发学生学习兴趣,陶冶学生生活情操,增强学生语文素养的必由之路。