小学数学教学必须重视课堂练习的处理

2020-09-14 12:03:33 神州·上旬刊 2020年9期

杨莎莎

摘要:课堂练习是课堂教学的延伸,也是一种必须的教学方式,小学数学课堂上,教师必须重视课堂练习的处理,首先应该从学生的需求出发来设计课堂练习,另外还要把许多爱出错的共性问题让学生讨论,课堂练习的形式也要尽量多种多样,这样才能让课堂练习真正起到它应有的作用,为小学数学教学服务。

关键词:小学数学;课堂练习;设计应用;策略研究

小学数学教师要根据教学目标及学生的实际情况设计课堂习题,其目的是让学生掌握基础知识的同时,提升学生的基本技能。教师根据课堂反馈,及时调整教学内容。因此,教师要精心设计课堂练习,提高课堂教学心率

一、根据学生的需求设计课堂练习

1、个人选择练习。学生间存在差距。教师设计练习题时,应根据学生间的差异,分层设计练习题。让不同基础、能力的学生找到适合自己的练习。他们自己选择的练习,就会认真对待,做题时心情愉悦,能体验到成功的喜悦。进而提升学生解决问题的能力。传统的课堂练习是按教材中提供的习题练习,教师往往不进行筛选,规定学生一定时间做完,学生重复机械的练习,会感到枯燥、乏味,浪费课堂有限的时间,学生被动做题,做题效果大打折扣。让学生根据自身需要选择练习,把选择的权力交给他们,选择适合自己的练习题。学生没有选的习题,教师可根据实际情况分组,合作来完成。

2、根据易错点设计练习题。教师讲解完知识,学生进行相应的练习后。可能有的学生在某一方面对知识的理解不透彻、混肴、不熟练,让他们列出自己在理解新知识中存在的问题,分组活动,组员之间互相出题,练一练,深化对知识的理解,进一步巩固练习。学生在出题过程中对知识重新梳理,哪些知识点需要巩固、需要拓展、延伸;哪部分知识时重点、难点;哪部分一出错,这些都需要他们考虑。这一过程,有利于提升学生的思维能力。

3、编习题,写“小论文”。学习数学知识是为了解决在生活中实际问题,并在生活中运用数学知识为人们服务。学习数學知识可解决哪些问题,学生可围绕所学的数学知识编一些练习题,也可写与数学知识有关的日记或写数学“小论文”。把学生编写的练习题随机其他学生,做其他学生编写的了习题对他们来说具有挑战性。自己出的练习题得到老师与学生赞赏,学生会有自豪感、成就感,其他学生为了得到老师及同学的羡慕,在编写练习题上也会下功夫,激发了学生学习数学知识的欲望。学生在编写数学“小论文”的过程中,也是认真翻阅资料,梳理所学的数学知识,在整理资料的过程中对数学知识的深度、广度拓展,有利于提升学生的数学素养。

二、合作探究容易出错的课堂练习题

1、个人探究。做课堂练习题过程中,小学生会出现各种各样的错误:有的计算出错;有的把数字抄写错误;有的计算对了,抄写的过程中出现错误;有的把计算符号写错等。出现错误就得改正错误。出错、改错是课堂练习中不可或缺的环节,最终完成学习任务。为了减少一些由于马虎、不仔细出现的错误,以后再也不犯同样的错误,教师改变以往“惩罚”的办法,把错误部分改正过来抄写十遍,有的甚至更多。而把改正错误主动权交给学生,自己发现自身做题中出现的错误,错在什么地方,为什么会出错,并改正过来,并写出自己出错的原因。提升学生分析问题、解决问题的能力。

2、合作探究。小学数学学习的过程是学生主动探究的过程,其他学生的见解、观点有时能帮助自己认识到错误所在,有时,个人探究错误的原因,结果可能还是错误的。为了解决这一难题,学生间互相分析错误原因,有些难度的问题,也可分小组合作探究。学生集思广益,把组员的见解共同分析、探究、推理,得到启发,会提高学生对问题的认识。把容易出错的练习题拿出来与其他组员共同探究,他们在分析出错的原因过程中把所学的知识又温习一次、甚至几次,强化学生对知识的理解与认知。学生合作交流探究出错原因,他们印象比较深刻,再遇到相同的或类似的习题时,他们就不会再犯同样的错误了,有利于提高课堂教学的有效性。

3、对比练习。小学数学涉及到的知识点很多,有些知识点容易混淆,为了避免出现这一现状,教师可设计对比类型的习题,学生通过比较,找出问题的结症,从不同的思考方式去改正错误,让学生在错误、分析、改错过程中,深化对知识的理解与认知,真正掌握所学的知识,从而提升学生的思维能力。学生发现错误、分析原因、改正错误的过程中要以学生为主体。在课堂练习中,学生对出现的错误有自己的想法,通过比较,学生的思维被激活,他们重新审视练习题中的已知条件、需要解决问题间的内在关系,有利于促进学生创造性思维的发展。

三、教师设计多种形式的课堂练习题

1、补充型课堂练习。课堂教学中,小学数学教师能完成新知的讲解,由于多种因素的影响,对知识的内涵、外延没有深入的呈现、探究。教材中涉及到的部分概念,也没有深入展开理解、运用,有的概念需要一些活动为支撑,深化理解。这就需要教师设计一些补充型的课堂练习。设计补充型的课堂练习,需要教师深入解读教材,理解新知的内涵、外延,新知与哪些知识、概念有关,应从哪个角度切入,与新知相关的哪些内容需要学生理解。

2、综合型课堂练习。每一节教师讲解的新知与已学知识有一定的联系,但它还具有相对的独立性。新知讲解完成后,需要适当的课堂练习来巩固,可以把与新知有关的知识结合起来,设计一些综合性的课堂练习。有利于学生构建新的知识结构,有利于学生把新旧知识融会贯通。

3、拓展型课堂练习。学生通过课堂练习,对所学知识已掌握。对于一些基础好、学习能力强的学生,教师可以围绕所学知识点从深度、广度适当拓展。拓展型练习必须是学生以熟练掌握所学知识基础上才能进行。拓展型课堂练习是对学生知识、思维、能力、意识等的拓展。拓展型课堂练习针对的是部分学生,这种练习相对于一般的练习要少一些。拓展型课堂练习不仅仅是让学生获得知识,其价值在于激发学生的深层次的方法、体验、探究、思维等。有利于提升学生的学习能力。

参考文献:

[1]杨巧霞.试谈优化小学数学课堂练习的策略探索[J].数学学习与研究,2019(20):59.

[2]戴丽云.小学数学课堂练习的设计例谈[J].小学数学教育,2019(Z2):19-20.

[3]王纯刚.浅谈如何设计个性化的农村小学数学课堂练习[J].中国校外教育,2018(10):145.