高中物理课堂教学趣味化的策略与实践

吴春亮

摘要在教育新常态下，我国教育改革非常显著，教育教学思想和教育策略都有了很大提升，高中物理也迎来了趣味课堂。课堂教学趣味化，这对高中物理教师而言是一种全新的体验，站在学生角度看，给课堂教学添加一些趣味元素，能活跃课堂气氛，对学生的学习有利，所以值得深入研究。

关键词高中物理；课堂教学；趣味化；策略；实践

中图分类号：G424.21,D045,B013                             文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661(2020)25-0103-02

高中物理是初中物理的延伸，在学习难度上有很大提高，考验的是学生对知识的综合理解能力和逻辑思维能力，所以与初中物理相比，高中物理知识内容既复杂又抽象，导致学生学习时，不仅理解起来比较困难，还会觉得枯燥無味。如果能给高中物理课堂教学添加一些趣味性，相信这种情况会有所改善。本文针对高中物理课堂教学的趣味化变革提出下列几点建议。

一、通过趣味实验引导教学，激发学生学习兴趣

实验对物理学科有重要意义，不论是物理科学研究还是物理教学，实验都是不可或缺的，可以说，物理离不开实验。在高中物理教学中，实验活动对趣味课堂的建立一直有着助力作用，它是学生兴趣的催化剂。新奇又陌生的物理实验现象总能带给人独特的趣味体验，教师应该善加利用，通过趣味实验引导教学。

以“压缩气体点火”实验为例，教师最好不要直接讲压缩空气点火是绝对能站得住脚的，在没有亲自实验的情况下，仅凭教师的权威性不足以取信思想主动性更趋活跃的高中生，相反，教师要先设计好教学实验，比如可以准备一个篮球（处在干瘪状态）和打气筒，然后用打气筒对这个篮球进行打气，等到给篮球打完气后，教师需要邀请学生上台触摸打气筒，等到真正触摸到以后，学生自然就会发现它比较热，当台上的学生说出这个发现以后，台下的学生会心生好奇，此时就应该进入课堂提问环节，引出要学习的物理知识。

二、恰当应用多媒体手段，优化教学流程

科技进步带动了教育进步，最明显的是课堂教学工具从最原始的黑板、挂画、幻灯机等拓展到多媒体移动终端设备，多媒体手段能使教学内容获得极大丰富，能极大地提高课堂教学效率。在新课改教育背景下，兴趣学习、素质教育基本成为教育领域的时代主题，而高科技教育手段能令抽象的物理知识和既神秘又深澳的物理现象变得更直观，降低知识理解难度，使物理教学变得更有趣，所以，物理教师应恰当应用。

比如在讲解“开普勒三大定律”时，因为每一个定律都有与之对应的规律，每颗行星都有其固定运动轨迹,在想要展现行星与恒星（太阳）、与其他星体的关系时，可借助多媒体手段展现运动轨迹，相比传统平面图和纯理论教学，这会更有画面感，非常形象立体，更容易吸引学生学习开普勒定律。

三、锤炼课堂教学语言，增强课堂趣味性

课堂的神圣让很多人误以为教师在课堂上应该保持严肃、有威严，实际上，确实有很多教师讲课条理分明，逻辑思维清晰，课堂教学语言都十分的理性化，然而，在高中阶段学生思维更趋活跃，用这样的教学语言讲课根本不能引起他们过多的关注，站在学生角度上，只会显得知识很深奥和很无趣。鉴于此，若想打造趣味课堂，教师就要给教学语言添加幽默色彩和富于流变的人性化情感色彩，并反复锤炼，以便能更好地打动学生。

以左手定则知识为例，参考资料用“万箭穿心”（磁感线穿过手心）、“仙人指路”（四指指电流方向）和“一指定乾坤”（拇指指向即安培力方向）完美诠释了左手定则的几个步骤，有效强化了物理教学语言的直观性形象，使在学生看来非常深奥的物理知识变得趣味、生动，吸引更多关注。

四、联系生活实际，使物理教学生活化

众所周知，知识源自实际，同理知识学习离不开生活实际，换言之，有生活才有知识，有生活才有学习。如果要归类，那么物理也是应用型学科，可以说，物理现象在生活中无处不在，比如说光的反射与折射，自由落体运动等，都十分常见。

高中物理知识要比初中物理更深、更难，一些学生因抽象思维不强很难接受，所以，物理教师应联系生活实际，使物理教学生活化，比如说在晾衣服时，为防起风时衣服出现叠加或者是从铁质的晾衣绳上掉下来，可用塑料绳在上面结出环套，把衣架挂在环套上；再比如在磨菜刀时，磨刀人要时不时地浇水。将这样的生活常识现象带入物理课堂，能使高中物理瞬间融入生活实际，让学生不再觉得学好高中物理是十分艰难甚至遥不可及的事，同时，也会使知识讲解更有趣。

五、合理插播物理学史，增加课堂吸引力

在物理学史上，曾经有很多名人轶事，更是不乏趣味故事，这些尘封的历史资料向世人展现了物理学史的内在魅力。将物理学史恰当地插播于当代高中物理课堂，非但能增强物理课趣味性，为物理课堂添彩，还能帮助学生更好地消化物理知识。

以“电磁感应”为例，对于它的历史，许多人或许没有一点印象，但是在物理课堂上，教师可以先告诉台下的同学们，有一款汽车名叫法拉第，只要抛出这一点，就很容易引出“电磁感应”。在课堂上，教师可以插播关于法拉第的小故事：法拉第坚持研究磁生电的方法，在经过十年如一日的坚持后终于看到了火花的跳动。尽管研究成果引来不少非议，但法拉第反驳说：“新生的婴儿又有什么用呢?”这样的物理学史上的名人轶事就非常有趣，尽管短小，但却很有吸引力。

六、优化教学情境设计，调动课堂积极因素

情境教学法一直沿用至今，就证明情境教学法有极大的教学优势，但随着教育环境的变化，传统的情境教学法在当下来看，显得有些“老调重弹”，没有任何新意，对于趣味课堂建设益处不大，所以教师要创新教学情境，以便能激活物理课堂中的一切积极因素。在创设教学情境时，教师一定要有崭新的设计意识，通过多种教辅手段设计贴近学生学习实际、能对学生造成更多感官冲击的学习情境，比如多媒体展示、悬疑设问和实物观察等。这些都能形成思维、感官冲击，而一旦激活了学生兴趣，物理课堂自然就会活跃起来。

例如，在学习“摩擦力”时，可以先用一个木板搭建出一个斜坡，斜坡搭好后把黑板擦放在木板上，等到黑板擦滑落后，用玻璃板替换木板，再将黑板擦放上去，实验显示同一个黑板擦，两次下滑速度变化情况有很大不同。教师可以提出疑问：两个斜坡坡度相同，黑板擦的两次下滑速度变化有什么不同？是什么造成这样的结果？在学生提出观点后，教师可以顺势引入摩擦力的有关知识。

这种演示实验虽然简单，但却能让学生对摩擦力知识有直观的感知。因为高中生对物理知识已经具有一定认知基础，同时对物理现象也有了一定经验积累，即便是很简单的演示实验，也能将其带入学习情境，产生探索兴趣。

七、结语

总而言之，使高中物理课堂教学趣味化，搭建趣味课堂绝非难事，物理教师只要适当多添加一些趣味实验，多錘炼教学语言展现语言的魅力，适当多插播物理学史和生活中的物理学实例，多创新教学情境，改进教学手段，就能形成更多思维冲击，带给学生不一样的体验，只要学生的兴趣被调动起来，建立物理趣味课堂自然就会水到渠成。

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