初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略

2020-09-14 12:03:33 神州·上旬刊 2020年9期

摘要:本文立足于当前化学实验教学的重要性,挖掘在化学实验中探究性学习的意义,并提出有效的初中化学实验教学中开展探究性实验的教学措施,力求通过开展探究性实验、联系生活实际,引导学生展开探究性学习活动。通过开展探究性学习的方式提高学生化学实验课程中的实践动手能力,使教学效率得到显著提升,促进教师教学目的的实现。

关键词:初中化学;实验教学;探究性学习;教学策略

一、初中化学实验教学的重要性

化学是一门基础学科,无论在初中阶段还是在初中阶段,都是一门对思维能力考验要求非常高的学科,在学习化学时,教师要注重培养学生的探究学习能力,有尤其在初中阶段,是在之后的化学学习中打下扎实基础的时候。而在众多的化学教学模式之中,化学实验课程中的实践学习是学生探究化学学习的重要途径,也是学习过程中的必要环节。通过实验,学生不仅可以对理论知识进行熟练的运用以及掌握,还能够提高自身的实际操作和思维扩展能力。

化学实验是化学学习中的基础,学生只有在对化学基础知识进行充分的理解和记忆,才能达到在化学实验课程中对知识进行熟悉的运用,然后实现对各类化学反应不再只是单纯的死记硬背,而是可以实现一个更好的记忆。教师如何引起、激发学生在初中化学实验学习的兴趣,并从而维持下去,这是每个初中化学学科教师需要重视的部分。教师应该提前做好相关的教学方案、教学计划,这不仅是教师为了有计划的实现教学目标所要采取的举措之一,还是体现教师如何更好的满足学生的在知识方面的需求,从而体现自己的教学素质的方面之一。要提倡“因材施教”,教师应该根据大部分学生在当下阶段的知识储存,去鼓励学生在化学实验课程中进行自我主动的探究性,来展开自己的关于初中化学实验的教学方案,并且积极的了解学生的学习困难,从而去有针对性的对学生进行帮助,引导,这都为教师的教学策略提出了一个亟待解决的课题。

二、探究性学习活动的意义

探究性学习是指学生通过自己主动发现问题,提出问题,并运用已学知识以及任何可能的渠道去解决问题,从而获得知识,提高自身能力的过程。学生是学习的主体,对于教师而言,学生也是教学过程的主体,探究性学习活动以学生为主体,给予学生充分的主动性去进行自己在知识海洋里的探寻。对于初中阶段的学生教师进行探究性的学习方法的指导,有利于学生之后学习养成一个良好的习惯。尤其对于化学实验的课程而言,学生在进行化学知识最基本的了解和理解之后,可以在实验方面进行更为充分的理解和运用。这个过程最重要的就是需要学生将思维扩展开来,将探究的未知性与既学知识的已知性相结合,构建出自己的知识体系。实验这个教学模式,本身就是需要学生对已学知识经过实践操作从而内化成自己的经验和方法,在化学学科历史上,大部分发现都是通过无数遍的化学实验证实的,可以说,没有化学实验,就没有今天的化学。

化学实验的种类较多,有些是初中学生不能操作,存在一定安全隐患的;有些是学生从书本上学习到的,验证化学反应公式和原理的。不同实验有着不同的学习方法,只有掌握了一些实验方法和具备一定的实际操作能力,才能更好地完成探究性化学实验,否则即使布置了探究性实验,学生也不能够独立完成,并且也会在实验过程中因为一些基础操作乱了阵脚。

三、初中化学实验教学中开展探究性实验的教学措施

(一)激发学生学习的兴趣。

生活中许多事物和现象都可以用化学知识解释,从生活实际出发,带领学生通过探讨现实生活中的现象,由此引出化学知识,可以让学生充分感受到化学的魅力,从而对化学学习充满兴趣。由于初中学生之前从未接触过这一学科,所以学生会对化学感到十分好奇。而化学这门学科所涵盖的许多反应其实都存在许多值得探究的地方,要想激发学生学习的兴趣,这就可以给予学生更多自主学习的机会。在刚开始学习时,教师可以展示有趣、充满神秘色彩的化学实验,利用化学原理去激发学生对于化学学习的好奇心,充分的利用初中阶段学生对世界的未知,让学生看到化学的神奇之处,从而促使学生对化学充满向往。这对于之后学生进行化学方面的学习,打下了坚实的基础。

(二)发展教师教学策略

结合初中学生的年龄特点,教师需要及时调整自身的教学策略,去给予学生足够的自我发展、自我学习的空间,合理安排教学课程十分重要。只有这样,才能充分的发挥化学实验教学中探究性学习的优势,有利于学生对化学知识点进行足够的理解,从而运用。初中阶段的学生虽然具有了一定的想象和逻辑思维能力,但是对于枯燥的化学知识难免会产生厌恶和反感的情绪。但是,教师需要知道的是,兴趣是学习最大的老师,所以教师可以创设化学与生活有关的现实场景,将学生带到情境中进行学习和思考,让学生进行自主的思考,同时鼓励学生对自己的思考进行言语上的表达,与同学进行互相沟通交流、或者互相学习。

教师要以符合学生需求的角度去发展自己对于化学实验教学的教学策略,例如可以进行情境问题创设,在这个过程中教师要注意初中阶段学生对问题难易度的掌握,既不能过于复杂,难以解决,使学生在心里上对化学产生畏惧心理;也不能过于简单,没有丝毫的挑战性,从而使学生对化学的理解产生偏差,也无法提高学生的综合能力。中间的尺度需要教师通过自己多年的教书经验以及学生的实际情况进行把握。

四、总结

总之,随着社会的不断发展,对学生综合素质的要求越来越高,初中阶段作为一个打基础的时期,如何让学生养成良好的学习习惯是每一个老师都需要重点考虑的方面。从学科角度来看,探究性实验学习是在培养学生在化学实验教学中独立思考的能力,提升学生在实验课程中的動手能力,从而实现学生综合素质全面发展。

参考文献:

[1]孙强胜.初中化学多媒体课件的制作探微[J].数理化解题研究.2016(35).

[2]周道江.巧借“翻转课堂”,优化初中化学实验教学[J].数理化解题研究.2016(35).

[3]蒋志平.论探究性教学模式在初中化学教学中的运用[J].读与写(教育教学刊).2013(04).

作者简介:田伟伟(1974.06.12)女,汉族,山东省泰安市宁阳县人,宁阳县洸河学校,大学本科,中一,化学教育。