小学英语开展情境教学的策略研究

2020-09-14 12:03:33 神州·上旬刊 2020年9期

唐鑫

摘要:爱因斯坦曾说:“学校的目标应是培养有独立行动和独立思考的人。”日常教学活动中,善于应用情境教学策略,利于激发学生对英语的学习兴趣,唤醒他们对知识的主动思考,让他们通过听、说、玩、做、演等方式完成对知识的迁移。本文,将针对英语情境教学策略展开详细阐述。

关键词:英语;情境教学;策略

从目前来看,以读、背、做题为主的课堂教学方式已无法满足学生个性发展需求,而情境教学法的实施始终流于形式,效果不显著。同时,情境教学固化严重,不重视联系学生实际生活,且内容缺乏针对性。在这样一个背景下,为提高英语课教学质量,要深刻认识到情境教学重要性,有效组织情境教学。

一、游戏情境的合理应用

日常教学中,实现“学中玩,玩中学”利于提高整体教学效果,游戏情境教学符合这一教学理念。课堂上,要改变以往死记硬背教法,在单词、语法、句型等基础知识教学中,根据实际教学内容构建趣味十足的游戏情境,促使学生于轻松的游戏中完成知识学习任务,牢牢掌握课堂知识。兴趣,是学习活动的有力支撑。游戏情境,利于唤醒学生学习兴趣,更容易被他们接受。其中,在《I helped my mum》单元中cooked、walked、watched、helped、did、played、yesterday重点单词教学时,可先用PPT展示单词原形和过去式,鼓励他们自主观察二者区别。接着,为学生耐心讲解单词含义。当学生掌握了单词知识以后,进行一个记忆大比拼小游戏,比一比哪位学生记住的单词最多。然后,精心制作表示单词含义的卡片,再设计一个“趣味打地鼠”游戏。游戏中,先说出某一个单词读音,再要求学生根据单词读音找到对应的卡片进行敲打,进行“打地鼠”,比一比谁的反映最快。游戏进行期间,学生们将进一步掌握动词过去式的读音,顺利攻克单词学习难点。

二、生活情境的合理应用

“生活即教育。”课堂上,要想让学生主动学习和探究知识,应重视联系他们的生活设计情境,有针对性的引入他们熟悉的场景,于真实场景中展开有难度的单词和语法教学。面对熟悉的场景,学生们将轻松记忆课堂知识。日常教学中,导入环节可谓是“革命打响的第一炮”,起着重要作用,要重视在这个环节引入生活情境,促使学生变得乐学,能集中注意力学习新知,有求知欲。例如,在《Dont feed the fish!》新知导入环节,可结合学生们已有生活经验,创设一个公园情境,基于这样一个生活情境下,鼓励他们想一想公园里常见的一些指示牌。结合指示牌内容,向学生提问:“Whats the signs for the park?”面对这个问题,有的学生将回答出“Dont play ball games here”指示牌内容,有的学生将回答出“Dont walk on the grass”指示牌内容。当学生回答完问题以后,可顺势引出“Dont feed the fish”新课主题,进入到feed新词学习中。在这里,通过应用生活情境导入新知,吸引了学生注意,调动了他们对新知的积极思考,取得了高效新知导入效果。

三、问题情境的合理应用

当学生长时间处于封闭式教学环境中时,难免产生沉闷感,形成消极学习情绪。面对这个问题,要积极应用问题情境营造一个良好的教学氛围,构建起相对平等的师生关系。问题情境下,要根据教材内容确定具体的问题,保证问题具有一定挑战性,可唤醒学生问题探索精神。同时,要注意给学生创造一个自主学习空间,鼓励他们自主搜集信息,自主解决问题,从多个角度思考问题,从而实现对知识点的巩固记忆。如在《This one is heavy》单元教学时,为提高教学效果,让学生学会用本课重点句式描述超市内商品和特征,可于课前到超市拍一些照片。结合照片内容,先向学生提出这样一个问题:“Are there sweets?”当学生说出“Yes,there are”时,继续向他们提问:“How many sweets?Can you count?”面对这个问题,学生们将回答道:“No,many。”结合学生们的回答,可于板书上写下“There are many sweets”句型。接着,继续询问:“Any else?”基于问题情境下,学生们将积极使用“There are many……”这个句型来描述照片里的鱼。整个教学过程,通过应用问题情境,巩固了学生对there be语法知识的学习,让他们学会了简单的商品描述方法。

四、媒体情境的合理应用

基于信息化时代背景下,要积极利用多媒体技术创设虚擬情境,用音像、动画等营造仿真交际环境,使学生在真实氛围下得到更好地锻炼。在利用多媒体创设情境时,要重视展现良好语境,诱发学生对语言的学习兴趣。同时,要结合课堂教学重难点创设练习情境,加深学生对知识的记忆。另外,要积极创设适合的操作情境,引导学生多动手,以深化对知识的理解,提高学习效果。举这样一个简单的例子,在《We laughed a lot》单元知识教学时,为了让学生牢牢掌握课堂知识,学会单复数表示方法。课堂上,可借用多媒体教学工具为学生直观展示几幅图片,用姚明手拿篮球的图片引出“a man”短语,用天天兄弟五个人的合影引出“five men”这样一个短语。同时,用主持人谢娜的照片和七个人的合影引出“a woman”、“seven women”短语,再用一个小孩和四个小孩的图片引出child、children单复数形式。基于这样一个多媒体教学情境下,学生们将深刻记忆住man、woman、child单词的单复数知识点。

结论:

综上可知,“照本宣科”式教学已不再适用,机械式操练只是单纯的反复记忆。日常教学中,为提高课堂教学效果,要善于应用情境教学策略,面向学生设计适合的游戏情境、生活情境、问题情境和多媒体情境,借助这种相对轻松的教法唤醒学生学习兴趣,巩固他们对词汇、语法等知识的学习,让他们学会运用语言知识。

参考文献:

[1]张忠伟.小学英语课堂情境教学研究[J].学周刊,2016,20(20):49-50.

[2]何风华.浅议小学英语教学中情境教学法的运用[J].新课程教学,2014(5).