新课标下高中物理实验教学创新与思考

2020-09-14 12:23:19 中学理科园地 2020年4期

彭明河

摘   要:本文阐述了高中物理教学过程中实验教学创新的重要性,并对其教学策略的创新进行了思考和探究。

关键词:高中物理;实验教学作用;创新策略研究

高中物理课程的教学需要充分参考高中生的身心特点,才能够有效提升其教学效果[ 1 ]。高中生的身体发育已经接近成熟,但是心理建设还不完善,这就导致了学生对于自身生活充满了好奇心和探索欲,而物理课程是直接映射现实生活的重要学科,物理实验又是对这些现象的总结和还原,所以实验教学本身对于学生而言是非常具有吸引力的,在新课标要求下,教师应该重视学生在物理学习中的观察能力提升,逻辑思维训练和创新意识培养。

1  物理实验教学创新的重要性

1.1  激发学生学习兴趣

很多学生在学习物理的过程中,对于该学科的认知存在一定的误区,由于物理教材中包含大量的公式和定理,导致学生难以理解,而很多教师在教学过程中,过于重视知识点的教授,让学生死记硬背知识点,无法有效掌握理论和实际的关系。

而物理实验教学的创新,则能够通过鲜活的实验过程,将教材内容和生活完美关联,不仅能够让学生将原本抽象的概念和公式进行具象化的观察,还能够通过教师的引导完成对生活现象的探索和拓展。让物理变成解决生活实际问题的武器,激发学生的学习兴趣和求知欲,完成从被动学习到主动探索的转变。

1.2  贴合学生身心特点

随着我国教育体制的改革,更多教师意识到了想要提高学生的学习效果,就需要尊重学生在不同年齡段的身心特点,挖掘每个学生的学习潜力,才能够对教材的内容进行有效拓展,让学生重新认识物理学科的价值。因此教师需要充分利用物理实验创新和实际生活的关联性,让高中生在求学阶段完成更多对自然现象的认知,同时教师还可以将物理实验和其他学科进行关联,帮助学生构建完善的知识体系。比如物理现象和地理环境气候条件之间的关系,教师可以通过互联网教学的方式,让学生明确两者之间的关系,从而促进其学习兴趣,让学生丰富的联想能力得到充分发挥[ 2 ]。

1.3  构建高效物理课堂,转变角色

根据新课标的要求,教师需要通过实验教学完成自身角色转换,构建高效物理课堂,发挥学生的主观能动性。在传统物理教学模式下,很多教师只能利用教材来进行填鸭式的教学,以教材为核心,结合习题的方式,让学生对知识点进行掌握。而实验教学的创新,能够有效提高学生的参与程度,通过丰富的教学工具和实验器材完成对教材内容的自我探知。在此过程中,教师成为了引导者,学生也从单纯的参与者变成了课堂的主人翁,不仅满足了学生在这一年龄段下好动的特性,也活跃了课堂教学氛围。

2  目前我国高中物理实验教学存在的问题

2.1  教学模式单一,学生缺乏兴趣

我国高中物理实验教学受到应试教育的影响,很多教师对于实验课程的重视程度不够,一味追求通过教学和习题来提高学生的卷面分数而忽略了实验教学的重要性。很多教师在教学过程中,都有着固定的教学流程,先结合教材内容进行授课,再根据教材中的实验项目进行操作,让学生观摩,最后学生亲自动手重复试验,做好试验记录。但是在此过程中,很多教师会对学生的实验时间进行限制,还没有完全吃透实验内容的时候,课程就戛然而止,导致学生模棱两可,意犹未尽,严重限制了自身兴趣的发挥。

2.2  硬件环境缺失,实验器材短缺

通常而言,我国大部分学校的物理实验室利用率不高,很多实验器材都存在老化和破损的现象,另外教材和实验内容的更新也凸显出了物理实验器材更新速度无法满足教学需求的情况。以至于学生在实验过程中,会出现由于器材老化而导致的实验失败,或者所得到的数据不精确,让很多学生乘兴而来,败兴而归,严重影响了物理实验的教学效果。

3  提高高中物理实验教学的具体策略

3.1  物理实验的形式创新

随着高中物理实验教学的普及,教师需要更加重视实验内容和生活实际的关联程度,让每个学生都能够深入浅出地理解教材内容,并对实验模式进行探究[ 3 ]。

举例说明:力学是高中物理学科的基础,也是和学生生活实际关联度最高的内容之一,在传统实验教学模式下,教师进行物理实验,学生进行模仿实验,这种模式无法有效地满足学生对于物理学科的需求,也会导致学生形成墨守陈规的学习习惯,一旦缺乏了对于物理实验的探索,就会让物理课程的学习变得枯燥无味。因此教师可以尝试突破以往的固有模式,让学生结合运动感受力的概念,比如在蹦床上、球场上、所有的体育活动中,去感受力的产生和作用,同时将运动过程变成弹力现象的还原,既能够增加教学氛围的趣味性,又能够让学生结合自身的生活习惯对物理现象进行诠释。

另外,想要创新高中物理实验的教学模式,提高其效果,还可以改良传统的实验室模式,将每一个综合实验室按照不同的课程内容分成“力学实验室”“电学实验室”等固定实验室,并保持长期开放,这样既能够让学生随时利用场地进行试验,也可以充分发挥自身的主观能动性,设置不同的实验内容并保存下来,这样就可以通过学生的自我创造来丰富实验室内容,完成互动。

3.2  实验教学模式的创新

高中物理既包含很多能够让学生进行大量实验的内容,也包括了一定数量具有危险性的内容,针对这些内容就需要教师改变教学策略,充分利用多媒体技术来进行教学情境的构建和模拟[ 4 ]。

例如:电学同样是物理课程的主要内容之一,随着我国现代化建设的脚步,“电”在人们的日常生活中也变得越来越普遍,让学生更加直观的理解其原理和特性,不仅是物理课堂教学的重要目的,更能帮助学生理解生活中的普遍现象。比如在电势差这一课程的学习过程中,需要学生理解放电的原理和过程,而这项实验本身具有一定的危险性,无法在物理实验室中进行展示和复原。而利用信息技术,通过播放实验视频,同样能够让学生观看实验流程,避免在物理实验室中发生危险。在教学过程中,教师可以让学生在观看教学视频之后进行分组讨论,并针对其技术的发展和应用作出展望,以提高创新实验的教学效果。

另外,还有很多学校缺乏部分实验器材,难以完成相应的物理实验,比如在学习磁悬浮的课程中,大多数学校都不具备演示相关现象的器材,只能在实验室进行简略实验,并不利于学生对其进行全面的观察和了解[ 5 ]。面对这种情况,选择多媒体教学模式,也能够让学生看到更加专业的实验室进行的实验,其内容更加直观也更加具有说服力。

结束语

综上所述,新课标要求下,物理实验教学不仅肩负着对教材内容进行诠释的重要作用,更是让学生完成对物理课程和生活实际相关联的主要途径。为了能够提高实验教学的创新性,就需要教师对不同课题的实验方式进行探究,发挥学生主观能动性,并发挥多媒体教学的灵活性,为学生营造良好的实验学习氛围。

参考文献:

[1]黄德钦.新课标下高中物理实验教学改革分析[J].教育现代化,2016,3(4):229-230.

[2]迟元宏.关于新课标下高中物理实验教学对策的思考[J].成功(教育),2013(24):218.

[3]赵忠文. 基于新课改下的高中物理实验教学模式的探索与评价[J].课程教育研究,2018(10):170-171.

[4]龚明.基于实验设计的高中物理核心素养落实策略研究[J].学周刊,2020(5):52.

[5]栗斌.实验在高中物理教学中的作用浅谈[J].学周刊,2020(5):102.