“思维五步曲”:让批判性思考成习惯

2020-09-14 12:03:33 神州·上旬刊 2020年9期

马莉 范绿

摘要:在课堂学习中,批判性思维是一种综合性的高阶思维,随着知识经济时代的来临,它成为公民的核心素养之一,受到教育界的关注。针对学生的思维现状,我们总结出批判性思维的五步思维法,帮助学生更好地学习和实践。

关键词:批判性思维;学生现状;五步思维法;判断力;实操;多维思考;总结;联想;拓展

一、批判性思维在小学阶段的重要性及作用

批判性思维作为一种综合性的高阶思维,其实是涵盖了理解力,分析力,比较力,综合力,概括力,推理力,创造力,决策力等多种思维能力。随着知识经济时代的来临,它更是作为现代公民的核心素养之一,越来越受到教育界的关注,而“批判质疑”,已经被明确列入了中国学生核心素养发展框架。批判思维如此重要,我们便将“让学生养成批判思维的习惯”列入我们的数学课堂教学目标。

二、学生的思维现状

回顾以往的课堂我们发现:学生经常人云亦云,由于老师没有给学生提供“判断”的氛围,学生经常对他人观点“无动于衷”“一听而过”,哪里敢对“权威”进行质疑。而在回答老师的问题时,学生只是指向简单的回答,缺少质疑、總结、分析、对比这些高阶思维,思考只停留于表层。而这些现象不仅不符合课堂的理念,也不利于学生的思维发展,怎样把好的思考方法变成我们可操作的模式,使批判性思维成为习惯,经过两年的尝试,总结出了五步思考模式。

三、什么是五步思维法?

以话题为切入口,按以下五个步骤:判断对错,寻求证据,多维思考,对比总结,联想拓展,通过师生对话的形式来训练学生的思维,从而让学生让养成一种固定的思维模式,最终达到批判思维成习惯的目的。其实完整地经过这五个步骤后,就会在头脑里形成一条“思维链”,——面对任何观点时,都会先作出判断出对不对?为什么呢?还有方法吗?你选择谁?(相信谁?)能拓展吗?学生一旦形成这条“思维链”后,我们就可以说批判性思维在学生头脑里已经生根发芽了。

下面我来具体一下每一步的作用及操作的策略。

1、第一步:我会判断。

要养成批判意识,必须先迈出重要的一步:转变学生的观念——不盲从敢辩真伪。不管是面对哪种“权威”,哪怕面对的是优生、老师、甚至教材,都要有批判意识。

首先,在实际操作过程中,需要在课堂上营造一个安全的氛围——权威也会犯错。可由老师这个“权威”经常故意犯错,让学生能指出错误;再到老师真假参半地叙述,学生需要自己去分辨;最后到老师每说一个观点后,全班学生都能自觉地分析。长此以往,学生就能初步形成批判意识。

另外,在日常的教学中,师生发言后,会有一个专门的环节——“亮观点”。以此给足学生思考时间,独立给出自己的判断结果,可直接用手势表示。

经过试验,在第一步的训练后,学生的批判意识会大大提高。

2、第二步:我有证据好理由。

有了判断,还要以理服人,亮出你的理由。开始的训练课,学生在争论某个观点的对错时毫无方法,只是很热闹地在听学生说“对”“错了”,当真理掌握在少数人手里时,这些人往往会被大多数人给吓得不敢出声。这时我们经常告诉学生,数学一定要有理有据,能寻求一个理由来支撑自己的判断是正确的,这才是学数学的好品质。当学生有了找理由证据的意识时,我们又会对学生提高要求,你的理由用什么样的方法来更能说服别人,更能让别人一目了然,于是有的学生就渐渐有了很多小技巧:大胆地“说我能上讲台上来讲吗”——指着板书讲,画个图来讲,边实物操作边讲,举个例来讲。通过这一步的训练中,学生相应的批判性思维中的分析,质疑和论证的能力也得到了提高。

3、第三步:我会多维再思考。

学生会给出理由后,我们又对学生有了更高的要求——鼓励学生从不同的维度去尝试多种方法。目的是让他们能想,敢想,会想,从而进行头脑风暴。而且学生思考完了以后,我们会用“你太会思考了”、“你的方法连书上都没有”……等等鼓励的语言来激励学生进行方法的创新。长此以往的训练,我们经常发现学力单上展示方法的空格不够用了,学生会出现许多教材上没有的方法。这说明学生思维再创的能力得到了提高。

4、第四步:能对比会总结

当多种方法出现以后,学生最初是自说自话,只顾着说自己的方法,没有真正理解别人的方法。于是我们的训练又增加一个环节:对多种方法进行理解、区别,对比,总结出各种方法的优劣和可接受性。这样我们才能形成全班的共识,以及方便学生做出自己的选择。所以我们定下一些规定:出现在一种方法时,一定要对该方法进行三人以上的对话讨论后才能继续说出其它方法;在说自己方法之前,一定要对别人的方法有一个简单小结概括;当黑板上有三种以上的方法时,一定要有对比总结。这一步是直接数学本质的训练,我们可以促进学生深度学习,也提高了学生的概括能力。

5、第五步:敢联想能拓展

数学教学重要的不仅仅是让学生解决问题,更高级的目标是培养学生的数学素养和对知识的综合运用,对知识本身了解透彻的情况下,能有一个举一反三的数学能力。因此我们在基于以上四步培养之后,对学生提出了更高的要求,要求能够从此现象联想到彼现象,在反思基础上寻找新方法,发展新观点,这无疑是对学生概括,联想,创新能力的一种培养。通过思考达到由此及彼,实现知识的迁移,最终促进高阶思维的形成。

五步思维训练就是对于他人观点反复进行着“理解—判别—替代—对比—总结”的思维过程。这一思维过程除了会在师生互动和生生互动中发挥作用之外,也有助于学生对客观事物进行全面且准确的认知,即由对话形式发展而来的行为模式,在内化为个体的思维模式之后,能够让学生对具有交互性的对象,或非交互性的客观事物进行由浅入深的分阶段认知,最后形成极具个性特点的持久观念和批判性思维的能力。