优化小学语文阅读教学的几点思考

2020-09-14 12:03:33 神州·上旬刊 2020年9期

刘思萌

摘要:小学阶段是学生成长的关键时期,也是能力养成的重要阶段。在语文教学中,教师要激发学生阅读的热情和动力,培养学生良好的阅读习惯,同时让学生真正深入文本并爱上阅读,享受阅读带来的乐趣。通过阅读丰富知识,锻炼口语表达能力,提升学生综合素质,实现语文教学的目标。

关键词:小学语文;阅读教学;对策

义务教育《语文课程标准》中指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。读为写之先,阅读是文字运用的第一步。随着教育制度改革的深入实施,在教学过程中所采用的教学方法越来越具有科学性,对学生综合素质水平的不断提高起到了积极作用。但从当前小学语文教学工作的开展现状来看,还存在着一些突出问题,如何激发学生的阅读热情,不断提升阅读教学水平,已经成为小学语文教学工作中一个亟待解决的问题。

一、培养学生阅读兴趣

子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师,教师必须认识到培养学生的阅读兴趣是开展好阅读教学的前提。义务教育《语文课程标准》第一学段中,关于阅读教学目标与内容中的第一点就提到了“喜欢阅读,感受阅读的兴趣,养成爱读书的习惯”,可见阅读兴趣的培养对提高学生的阅读能力至关重要。因此,教师在教学过程中必须要重视对学生学习兴趣的激发,充分调动学生的学习主动性,有力促进良好学习习惯的养成。

环境是影响一个人成长的最重要因素之一,小学生心智还不够成熟,更容易受到环境的影响和触动。因此,努力形成良好的阅读氛围,就成为促进小学语文阅读教学水平提升的重要环节。人的性格不同,感兴趣的对象也是不同的。教师要注意发现不同学生的不同兴趣点,在做好把关的前提下,让他们阅读自己比较感兴趣的文章,通过阅读了解书中的世界,体会到阅读的美妙之处,之后再引导他们阅读其他类型的文章。这就要求教师要将传统的集体阅读课堂体制转变为鼓励学生个性阅读,可以教授一些阅读的技巧,组建不同的兴趣小组,让对同种类型的文章感兴趣的学生们在阅读之后进行讨论。因为作品是他们喜欢的,所以他们会有很多的感受和想法,讨论起来就会各抒己见,滔滔不绝,从而形成了良好的阅读气氛和环境。

二、养成良好阅读习惯

教师可以从培养学生“四勤”习惯入手:一是要勤动手。当学生在阅读过程中出现不认识的字、词的时候,要引导他们不要随意放弃,指导他们通过查阅工具书、上网查询等方式扫清“拦路虎”;在教师进行阅读讲解的时候,可以将文章中的生僻字、陌生词汇以及难以理解的语句,用不同的方式或者不同颜色的笔标示出来,并做好相应的注释,帮助学生及时解决问题。二是要勤动脑。当学生在阅读过程中出现不能理解的句子和段落时,教师可以引导学生结合语境进行思考,然后再和其他同学讨论得出结果,从而培养学生独立思考的意识,逐步降低学生对教师的依赖性。三是要勤反思。在阅读教学中,教师要注意避免一味提出问题,让学生逐一回答,使学习的主体处于被动的境地。教师在教学过程中要积极鼓励学生根据阅读的内容对自己提出问题,尝试自己进行解答。通过自问自答的过程,启动学生自己的思维模式,尝试自己思考,不断对学习内容进行反思,通过长时间反复训练,使学生的理解能力达到质的飞跃。四是要勤动笔。俗话说“好记性不如烂笔头”,教师要注意培养学生记读书笔记和自己写批注的良好习惯。阅读过程中,学生自己觉得非常优美的句子或段落可以摘记在读书笔记中,标名句子段落的出处和作者。教师要引导学生对于阅读的材料、作品敢于抒发感想,提出自己的想法和意见,可以直接批注在文章之中,这个过程将为阅读理解打下良好的基础。

三、掌握有效阅读方法

正所谓“工欲善其事,必先利其器”,小学语文教师在开展教学活动时,除了要激发学生的阅读兴趣之外,还需要让学生掌握一定的阅读方法,引导学生通过使用这些具有一定普适性的阅读方法探索出属于自己的阅读方法。而在这个过程中,教师首先要做的就是让学生明确自身开展阅读活动的目的,因为只有这样,学生才能够进一步选择合适的阅读方法开展阅读活动,进而更好地达到阅读目的。

例如,教师在引导学生搜索文本中的有效信息时,就可以让学生采取目标阅读法,引导学生快速地从大量的信息中找到自己需要的信息。又如,教师引导学生在对文本阅读后进行复述的话,就可以教授给学生快速阅读法,让学生以快速浏览的方式了解文章的大意。又如,如果教师定下的阅读目标是“点出文本中作者想要表达的情感、思想以及主旨”,其就需要引导学生采取揣摩法开展阅读活动。具体来讲,教师需要引导学生在阅读文本内容的时候进行适当的思考,对文本中的句子进行分析、揣摩。

四、有效推动读写结合

听、说、读、写这四个方面是语言学习中非常重要的部分,他们四者之间相互关联,密不可分。因此,小学语文教师在开展语文教学活动时,需要有意识地将这四部分进行有机融合,以便更好地推动学生语文综合素养的提升。具体到阅读教学活动中,就是要将阅读教学与写作教学相结合。阅读教学在某种意义上是落实写作教学的基础,而通过对学生的写作作品进行分析,教师也能够进一步了解学生的阅读水平的高低。所以,教师在开展阅读教学时,可以有意识地与写作教学相联系,进而实现对学生阅读能力的培养。教学实践中,教师可以引导学生养成写读书笔记的习惯,让学生在阅读书籍的时候积累一些自己觉得有趣的内容或有助于自己进行写作的内容,让学生写下自己阅读某一个片段、某一篇文章、某一本书时的感受。这样一来,学生就能够从阅读中吸取到更多的知识,在阅读中获得满足感。当然,通过这种方法,学生的思维也会得到进一步的开拓,学生也能够更为清晰地认识同一事物的多种描写方法。而在这个基础上,学生也就能够进行自由创作,学生的创新思维也会得到进一步的提升。

结语:

阅读是一种心灵的交流,是能够使自我在精神世界得到升华的途径。小学生正处于人生观、价值观的形成时期,好读书、读好书、怎么读是值得教育者深思的话题。希望小学生阅读教学朝着理想的教学模式发展,使小学生的阅读能力得到真正的提高。

參考文献:

[1]张燕燕.小学语文个性化阅读教学的几点思考[J].学苑教育,2018,000(003):32-32.

[2]蓝水英.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].课外语文,2018,000(004):90.