探讨结合思维导图的TBL教学法在《生物化学》教学中的应用

2020-09-14 12:03:33 神州·上旬刊 2020年9期

李妍 刘美玲 罗仴佶

摘要:结合医学院校学生及生物化学学科特点,本文提出思维导图与TBL结合教学法,分析其在生物化学教学中的应用措施。意在课堂教学过程中,提高学生学科实践能力和综合素养,打造高效、高职的医学课堂。

关键词:思维导图;TBL;生物化学

引言:

生物化学是关于分子水平揭示生命现象本质的学科,概念抽象、理论复杂,课程知识体系相对较大,在课堂教学及学生学习上均存在一定的难度。随着该课程专业知识在医学实践当中的利用频率不断增加,如何优化生物化学课堂教学效果成为教学人员研究的重点。TBL教学法即小组教学,学生小组在既定学习目标、任务下合作开展自主讨论和探究活動,对于培养学生自主实践能力的学习创新性非常有利。故本文提出结合思维导图的TBL教学法并对其实践经验进行总结。

一、应用背景

(一)研究对象

本校生物化学的临床医学专业大二学生,参与教学实践的学生共计114人。为明确该教学方法的优势性,选取该班级的平行教学班作为对照组,共计调查样本120名学生。调查前,对两班学生的高考成绩、入学后成绩、年龄、性别、学习偏好等影响因素进行对比分析,实验组和对照组样本差异在可比范围之内。

(二)目标课程

本次研究共进行5个教学章节,章节内容来自生物氧化、脂代谢及遗传信息传递篇章。本文选取甘油三酯代谢部分教学,对结合思维导图的TBL教学法的应用进行介绍。

二、应用过程

(一)任务布置及课前预习

开展教学前一周,给学生布置预习任务,要求学生通过教材、超星学习通、网络等渠道收集课程资料并进行自主学习。完成重点知识初步总结、课后习题作答、自学流程总结、思维导图的绘制及收集资料的整理工作[1]。教学开展前2天,上交预习成果,并发放教师准备的学习资料,进行组内资源共享。

(二)任务执行及流程介绍

课中,以思维导图为辅助,要求学生以小组为单位进行自主学习。参考课前收集的资料和自身预习成果,依照思维导图给出的学习流程,逐个攻克图中呈现的重难知识点。教学时长为100分钟,课堂流程设计如下:

1.小组学习阶段

小组学习阶段耗时30分钟,学生们在小组内提出自己在任务准备阶段存在的疑问,分享对于重难知识点的理解及相关习题的答案。讨论过程中,教师走到学生中间,观察学生学习状态、鼓励学生积极参与小组讨论,并对小组学习的进度和成果输出进行监督。例如本课的知识难点“脂肪酸合成分解中的区别”,引导学生从酶、能量变化等方向进行理解。总结本组的自主学习思维导图,进行答案填写。

2.成果展示阶段

成果展示阶段耗时45分钟,各小组选派代表到黑板填写本组负责的知识模块。完成后依照组序分别对本组的学习成果及课后习题解答情况进行分享。讲解本模块内知识重点,由其他学生提问并进行知识补充。在学生发言过程中,教师适当对其思维发展方向进行引导,鼓励其将理论知识与学科实践相结合进行讲解,并对细节问题进行扩充。

3.教学总结阶段

教学总结阶段耗时25分钟,教师结合学生填写的知识思维导图,对其中存在的问题及不足进行总结,在学生头脑中构建起完善的甘油三酯代谢知识体系后,带领学生一边进行理论知识梳理、一边重新绘制知识思维导图。过程中融入现实问题的思考,如“人体处于饥饿状态时大脑供能来源”、“为何糖和脂混合食用会导致肥胖”等。总结学习成果的同时,进行专业思维发散,帮助学生构建正确的学科思考方式。

(三)复习巩固及任务总结

将本节课的教学课件及课后作业下发至手机教学平台,在学生交流群分享有关本课程的学术科研成果及链接。同样此次课后作业也采用思维导图的形式呈现。要求学生小组在复习巩固和扩展阅读之后,书写任务总结报告,其中应包括本组任务开展流程介绍、分工合作情况、主要研究成果等,并书写个人学习感受,提出本学科实践方面的想法和建议后上交。教师对小组及学生个人提交的总结文件进行查看和评价,并选取其中优秀作品上传到在线学习平台,供其他学生小组参考借鉴。

三、应用成效

(一)教学成效调查

发放学生调查问卷,采取单项问题评分的方式对学生学习情况进行了解。问卷问题涵盖学习难度、学习兴趣、沟通合作能力、同学关系构建等方面[2]。其中,92.2%的学生认为结合思维导图的TBL教学法比以往的教学方式更加有趣;72.5%的学生认为该教学方式创新使得生物化学知识学习难度得到一定程度的下降;64.1%的学生认为该教学方法有必要频繁应用。另外在学生能力提升调查方面,88%的学生认为该教学方法有利于提高自身的团队合作能力和人际沟通能力。可见除降低教学难度、辅助知识理解外,结合思维导图的TBL教学法有利于提升学生的综合素养。

(二)实验组与对照组教学成效观察

综合两组学生课后作业完成情况、课堂小考及本学期期末考试成绩,发现实验组学生课后作业完成度及完成质量要明显高于对照组学生,出现未按时完成、不完成课后作业的情况也更低。实验组学生期末考试平均成绩81.6分,对比组平均成绩74.3分,差距明显。再观察与课程相关知识点考察情况,该部分知识点在试卷中分数占比为35%左右,实验组学生在该部分试题的平均得分率高达96%,也明显优于其余试题的得分情况。结合思维导图的TBL教学法在《生物化学》课堂教学中取得的效果显著。

结论:

生物化学是医学类学生学习的重点内容,结合思维导图的TBL教学法的应用可有效提高教学质量。随着教学实践活动的进一步开展,该方法有望扩展到其他科目教学工作当中。

参考文献:

[1]王慧莲,李冬民.微信与微课结合在医学生物化学教学中的应用[J].医学理论与实践,2018,31(4):616-618.

[2]吕会茹,刘卫兰,李姣锋.药学专业生物化学教学实践与探讨[J].卫生职业教育,2017,35(17):61-62.

基金项目:湖南省教育厅普通高等学校教学改革研究基金资助项目(湘教通[2017]452号-511,湘教通[2018]436号-795);湖南省教育科学“十三五”规划省级一般课题(XJK19CGD044)

通讯作者:刘美玲