如何引导初中生利用影视剧资源学习英语

2020-09-14 12:03:33 神州·上旬刊 2020年9期

郭凤

摘要:英语是语言学科,初中英语教育阶段应该重点培养学生的听说能力,鼓励学生通过模仿,体验,探究等方式提升学生的英语学科素养。本文中,笔者将从英语教学中存在的问题现象分析入手,影视剧与英语教学的合理集合以及影视剧教学对于英语学科素养的影响三个方面展开探究。

关键词:中学英语;影视剧教学;学科素养

随着新课程改革的稳步推进,英语学科素养这一概念逐渐成为英语教师课程设计以及工作报告中的高频词汇。英语的学科素养表现为四个方面,即语言能力,文化理解,英语思维和学习能力。要提高学生的英语学科素养,需要英语教师及时调整教学思路,转变教学理念,更新教学模式。初中生正处于青春期,他们喜欢比较流行的东西,比如追剧。尽管业余时间有限,但是让学生看一些好的影视剧还是有必要的。尤其是一些英语影视剧,对于初中生学习运用英语应该是不错的资源。但是,再好的资源也是给善于利用的人准备的。作为英语教师,应该直面学生在英语方面的一些问题,在创新教法方面展开研究。影视剧资源的运用,就是初中英语教师应该认真研究的课题。

一、现阶段英语教学中存在的问题分析

初中生年龄较小,世界观,价值观和人生观尚未成型,在一堂长达四十五分钟的英语课程中,学生很难全神贯注的从开始听讲到结束。这就意味着学生在课堂上经常会出现走神,搞小动作,交头接耳等不良现象,这是学生的问题同时也是教师的失职。学生在课堂上注意力不集中是因为教师没能够吸引学生的目光,没有充分调动学生的主观能动性。学生对于英语的学习没有兴趣甚至厌烦,导致其课堂参与度不高,而学生作为课堂的主体不能积极参与到教学活动中去,导致课堂效率低下,从而造成一系列的连锁反应。

教师的课程设计不合理是当前英语教学存在的又一大问题,教师在进行课程设计时不能很好的把握学生的学习情况,课程设计难易程度不适中,学生感觉到内容忽然容易忽然简单,造成学生学习上的疲倦感和畏难情绪。部分教师仍然没有转变僵化的教育理念,固执的认为成绩是评价学生的唯一标准,因此在课堂教学中着重强调应试技巧的训练而忽略了英语作为一门语言最基本的功能。

二、影视剧对于学生英语学科素养形成的影响

在目前的英语教学中,大部分教师着重强调英语语言能力和英语学习能力的教学,而忽略了文化理解与思维品质的渗透。现行的教育体制下,素质教育为主的教学板块中,成绩不再是评价学生的唯一标准,新课标对学生的文化理解能力和思维品质做出了相应的要求。教师忽略了主体情境的创设,忽略了对主题意义的深层挖掘,对于英语语法教学没有持之以恒,对于西方文化一知半解。然而通过影视剧的学习,学生可以从影视剧里的风光真正的了解认识西方世界的全貌。从剧集中的布景与道具可以找到西方文化的蛛丝马迹,教师在学生观赏影视剧的同时要给予適当的指导,而不是让学生一直从开始看到结尾。通过影视剧的影响,学生的思想会发生微秒的变化,影视剧中弘扬的正能量会悄无声息的在学生心理生根发芽,最终结出灿烂美好的果实。例如学生在观看完《暮光之城》后,很多学生记住了里面对于美丽的定义,美丽并非是外表上的天生丽质,而是后天的不懈努力,美丽并非是身材高大,而是心灵上的永不言弃。大部分学生的价值观会受到一定的影响,但是变化是必须的。学生通过模仿演员的口语腔调与节奏而语言能力变得突出,通过模仿演员的正能量行为而思想品质变得卓越,通过细致观察剧集中出现的道具和景色而文化理解更加的深刻,学生的英语学科素养不断提升,这是影视剧教学的结果也是教师与学生共同努力的结果。

三、将影视剧与英语教学完美整合的策略

日前网络影视剧节奏轻快,剧情进展干净利落,很多学生喜欢漫威超级英雄的世界,而影视剧中恰恰有这些英雄人物的出现。另外影视剧的配音或者是原声都十分清楚,节奏感适中,对于初学英语的人来说是一个锻炼英语听力不可错失的机会。因此教师要将影视剧与英语教学整合起来,让学生在娱乐中学习英语,让英语课堂不再枯燥无趣。

教师可以利用视频剪辑软件将完整的剧集剪成一些片段,以便于学生的观赏学习,另外教师在挑选影视剧时要注意选择那些情节健康,暴力因素较少的那些剧集。在课程准备阶段,教师给学生们播放一个剪辑好的片段,让学生观看两到三遍,第一遍要求学生弄懂故事的来龙去脉,第二遍要求学生记忆演员的腔调和说话节奏。动态的影片吸引了学生全部的注意力,在学生全神贯注“享受”影视剧的过程中,教师要准备好提问阶段的问题。在学生观看结束后,教师随机提问几名学生让其尝试着用英语复述剧情,无论学生语法的对错和声音的大小,只要学生开口那就值得鼓励。

教师要使用小组协作学习的教学模式,以确保影视剧教学的功能性,学习英语的主要目的是为了更好的使用英语,无论是写作还是日常交流。教师可以将学生平均分成几个小组,确保各个小组之间英语水平差异较小。在学生观看完影视剧之后,让学生进行小组活动,每个小组自行挑选两名学生,以对话的形式将该段剧情演绎出来。小组协作学习可以更大程度的调动学生的积极性,尽管有些学生天性腼腆,但是在整体大环境的刺激下,平时不善于表达自己的学生也会主动参与到小组活动中。学生的对话一开始可能会磕磕巴巴,英语口语的口音也较为明显,但是经过多次的训练活动,学生的口语能力会得到很大程度的提升。在学生经过小组活动后教师要根据每个学生的表现进行评价,合理的评价可以帮助学生更好的认识自己。教师在评价学生时要参考学生在活动中的表现,具体的参考因素有学生的积极程度,学生英语语法的正确性以及其他学生对于他的评价。将影视剧学习转变为课程设计中的一部分,学生的英语学科素养可以得到一定的提升。

参考文献:

[1]张伟娇.英文影视资源在英语教学中的应用实践[J].英语广场,2019(12):153-154.

[2]孙树芹.影视辅助在初中英语教学中的作用探讨[J].学周刊,2019(01):86-87.

[3]李帝佑.试分析影视剧对英语学习的辅助作用[J].课程教育研究,2018(02):105.