多角度构建小学英语趣味课堂

2020-09-14 12:03:33 神州·上旬刊 2020年9期

程聪聪 崔承栋

摘要:兴趣是驱动学生学习英语的最大驱动力。学生对于英语学生没兴趣,会导致课堂效率较低,师生互动效果较差,教学质量势必会受到一定的影响。因此,教师要从多角度考虑构建小学英语趣味课堂,这样才能提高教学质量,提高学生的英语学科素养。在下文中,笔者将从充分发挥多媒体教学设备优势,采用游戏化教学模式以及创设趣味教学情境三个方面展开探究。

关键词:小学英语;兴趣教学;多角度;策略研究

小学英语趣味课堂的构建旨在于迎合学生的风格口味,通过学生感兴趣的事物引起学生的共鸣,激发学生学习英语的乐趣,充分调动学生的学习主观能动性。小学生天性活泼好动,英语词汇众多语法规则晦涩难懂。如果没有合适的对接方式,小学生很难适应英语学习的快节奏,英语学习也很难满足学生的实际需求。教师要从兴趣入手,通过多样化的教学策略有效激发学生学习英语的兴趣。

一、充分发挥多媒体教学设备的优势

大部分学校都完成了多媒體教学设备的更新换代,部分学校甚至通过多媒体教学设备的连接构建了网络教学平台。教师在课程设计阶段将课程内容尽可能简单化,通过较为卡通的形式将有关英语学习的教学内容展现给学生。部分教师采用的PPT模板卡通水彩风,在放映PPT过程中学生被那些图片所吸引,眼睛一直没有离开多媒体屏幕,从课程开始到课程结束注意力特别集中。

部分教师在课程设计中增设了英文版倒霉熊的观影环节。通过放映动画喜剧《倒霉熊》来激发学生学习英语兴趣,吸引学生注意力。学生在观看剧情的同时根据教师搭配的英文字幕可以拓宽词汇量,在剧情波折起伏时刻的经典英文语句被学生一遍遍的模仿重复,最终形成长期记忆。尽管倒霉熊电影片段中涉及的英文对话对于小学生来说难度较高,通过观看电影搭配英文字幕的方式学习英语效率较低。但是教师可以通过学生观看电影倒霉熊时调整教学计划,给学生一个放松缓冲的时间。并不是所有的英文电影都能展示给学生观看,教师要注意挑选内容健康积极向上的电影放映给学生。大部分学生都喜欢喜剧,大部分学生都喜爱动漫电影,那么动漫喜剧电影自然是最优的选择。教师在结束电影放映之后要及时提问学生电影中有关英语学习的内容,通过强化学生记忆熏陶学生英语语感来达到预期目的。当然,教师也不能过度依赖教学设备,需要重点强调的内容部分还是需要板书的。多媒体教学设备的使用大幅度提高了课堂效率,教师要尽可能充分利用其提高教学质量,构建小学英语趣味高效课堂。

二、采用游戏化教学简化英语学习难度

英语词汇的记忆是枯燥无味的,大部分学生能够理解记忆,小部分学生能够根据音标记忆英语单词。但是,仍有部分学生只能采取最基础的方式,在作业本上将每一个单词写到记住为主(死记硬背)。这不利于学生对于英语词汇的长期记忆,短时间内容记忆较为清晰,但是随着学习的词汇数量的增加,遗忘速度也越来越快。

针对学生记忆单词难的情况,教师可以采用游戏化教学模式。将记忆单词这一过程游戏化,学生通过玩游戏完成单词的记忆,并且达到长期记忆甚至永久记忆单词的目的。在日常授课过程中,教师讲解完每个单词的读音和释义之后,将提前准备的卡片发放给学生,每个学生都有一摞卡片。每个学生都有26分成卡片,分别对应着英文的二十六个字母。在规定时间内,使用卡片组合成英语单词,组合单词正确且数量最多的学生获胜。随着教师计时开始,每个学生都开始将卡片组合配对成为学过的单词。随着时间的推移,每个学生使用卡片组合的单词数量越来越多,单词的复杂程度也越发复杂。从最开始的简单的单词如“pen(钢笔)”到后来的“brown(棕色的)”再到“elephant(大象)”每个学生都在竭尽可能的组合自己所学到的单词。学生通过该游戏活动深化了单词的记忆,并且加深了对于单词的理解,学生在组合单词时遇到不确定的单词还可以翻阅课本。学生之间的相互竞争让游戏不仅趣味性十足,还有浓浓的火药味。原本关系不错的学生在游戏中暗暗较劲,都拿出不服输的劲头努力比赛。最后教师将预先准备的奖品发放给最终获胜的学生,当众表扬该学生为其他学生树立一个可以学习追赶的榜样。游戏化教学模式的核心在于教学游戏化,通过游戏的方式强化学生对课程内容的理解和记忆,而不是单纯的娱乐,这是教师应该明确的且遵守的。

三、创设趣味性英语教学情境

小学英语教学与其他学科教学相同都需要创设教学情境,只不过考虑到小学生注意力容易分散且天性爱玩等因素,教师需要创设趣味教学情境。提高课堂效率的同时集中学生注意力,提高学生的课堂参与度。新课程标注要求教师确立学生的课堂主体地位,教师要尽可能将课堂这一舞台交还给学生,教师只需要完成一些辅助工作即可。在确保学习方向路线没问题之后,教师适当放宽对于学生的限制给予学生一定的时间和空间供其自由发挥。

教师在口语教学过程中可以随机挑选学生进行指导训练,让学生从课文中选择一段口语对话,分配完角色之后进行口语交流。教师尽可能要求学生选择一些生活场景较为简易的对话,例如两个人之间讨论天气,讨论体育爱好等简单话题。英语口语对话需要注意的不只是口音,还有语气表情等其他因素要注意。学生在英语听力训练过程中经常发现播音员在部分英语对话中语气突然变化,可能低沉也可能高亢。这分别代表了不同的对话情境,因此教师要指导学生通过对方的语气来判断对话情境以及对话人的心理活动。教师在日常授课过程中要尽可能使用英语,尽管小学生英语的学习涉及到的内容较为浅薄,可能听不懂教师的英语具体含义。教师用英语发出口令之后可以附加一句中文翻译,创设趣味情境培养学生语感从一点一滴做起。语感是一种看不见摸不到的东西,部分学生在接触到题目之后会有一种强烈的指引感,哪怕其说不清楚为什么这样选择,但是最终的选择结果却是正确的。这就是语感的具体体现,培养学生的英语语感是教师义不容辞的责任和义务,也是提高学生英语学科综合素养的重要手段。

参考文献:

[1]徐芹.浅议如何开展小学英语趣味教学[J].求知导刊,2019(41):88-89.

[2]郭红艳.打造小学英语趣味课堂的教学策略[J].教育革新,2019(10):63.

[3]孙洁琳.孩童角度,童心展现——小学英语趣味教学开展路径[J].小学教学参考,2019(24):77-78.