POA教学理念对大学英语教学改革的导向作用探析

2020-09-14 12:03:33 神州·上旬刊 2020年9期

陈钟梅

摘要:本文尝试从POA理论的教学理念:“学习中心说”、“学用一体说”以及“全人教育说”角度探析其在大学英语教学改革中所起的导向作用,希望对开展基于POA理论的大学教学有一定的指导作用。

关键词:POA;学习中心说;学用一体说;全人教育说

“产出导向法”(Production-oriented Approach,简称POA)理论,是由文秋芳教授提出,适用于我国大学外语教学的全新理论体系。它是以Swain的“输出假说”为基础,吸收了中西方传统教学理论的精髓,从早期的“输出驱动假设”经历“输出驱动-输入促成假设”发展而来,旨在解决课堂教学效率低及“学用分离”等问题,从而提高我国英语课堂教学效率,为学习者有效掌握英语知识,能够在真实环境中实际运用英语而打下基础。该理论体系缩短了输入和输出之间的距离,加速了从陈述性知识到程序性知识的循环,调动学生学习热情,使其在学习过程中产生成就感,提高学习效率。

一、POA教学理念

POA理论体系由教学理念,教学假设和教学流程构成。教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”以及“全人教育说”;教学假设涉及“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”;最后的教学流程包括“驱动”、“促成”和“评价”三个阶段。教学理念是指导思想,总管教学假设的提出和教学流程的实施;教学假设是理论依据,为教学流程提供思路;教学流程则是具体的实施。

“学习中心说”强调教学必须要完成教学目标,有效提高教学质量。因此,教师应充分利用课堂时间,引导学生有效参与学习。这一教学理念侧重激活学生的学习过程,将教师置于教学的设计者、组织者以及引导者的位置。这表示英语教学应该由教师精心策划,有效组织,然后进行专业指导,从而实现教学的高效率。

“学用一体说”认为学习知识与使用知识应紧密结合,互为一体,不可分割。即,学习者要边学边用,以学助用,以用促学。这要求教师改变文本中心论,以输入为主、自上而下的教学方式;克服任务型教学法、项目教学法所带来的弊端。中国传统的教学法特别关注对学生的知识输入,而没有实施立即的后续实践,导致学生的知识出现僵化。而西方的教学法强调的是对语言的使用,却忽视了对学生现有知识体系的扩展。“学用一体说”则结合了中西方教学的优点,主张输入性语言学习和产出性语言运用紧密结合,两者之间形成有机联动(文秋芳,2013)。

“全人教育说”强调英语教学不仅要注重对学生整体知识体系的培养,更要注重培养学生的人文素质。对此,教师应精心选择相关的教学主题和资料,培养学生积极的世界观、跨文化交际能力和社会责任感。教师也可以设计学习活动,例如小组活动、写日志等,提高学生的合作能力,帮助学生对进行学习反思和优化。

二、POA教学理论对大学英语教学改革的导向作用

2.1 转变大学英语教学的传统观念,改变单一枯燥的教学模式。

一直以来,我国的英语教学延承了从课文导入到课文内容分析及语言点学习再到课后练习的既定模式。教师对学生以知识输入为主,而未能提供机会让学生学以致用,导致学生语言实际应用能力的缺失,造成学用分离的弊端。POA教学理念引导教师更新教学观念,清楚了解傳统填鸭式,从上而下的教学法的缺点,要遵循“学习中心说”和“学用一体说”,注重学习效率,引导学生学用相长,学中用,用中学,培养学生的自主学习能力,提高他们语言的实际应用能力。传统的教学枯燥无味,“学习中心说”主张学生不再是知识的被动接受者,而应是教学活动的主动参与者,丰富课堂活动,提高学习氛围,教师在其中起着至关重要的作用。在进行教学设计时,教师可以采取灵活有趣的活动,如音视频,辩论赛等,激发学生的学习积极性,提高他们的学习参与度。

2.2在基于POA的大学英语教学中,无论在教学理念还是在教学能力上,英语教师都迎来了前所未有的挑战。

首先是一个“度”的把握。根据“学习中心说”,在教学中,教师不再是高高在上的知识传授者,也不是“学生中心说”中学生学习过程中的旁观者,而应是学习的引领者,处于一种若影若现,时密时疏位置。是引导者,引导学生进行相关知识学习;是组织者,组织学生组成小组共同解决问题;是提问者,不断抛出问题引导学生进行思考;也是评价者,评价学生的学习成果,帮助他们进行反思。总之,教师是“脚手架”,要很好地在学生和语言知识之间起好搭建作用。与此同时,无论是教学设计、课堂组织、课堂驾驭还是作业评价,POA都对大学英语教师提出了很高的要求。因此,教师一定要注重自我能力的提升,专业知识的储备,互联网等现代技术的掌握,努力使自己成为新时代的合格英语教师。

2.3将教学手段由单一转为多样,培养学生积极的世界观人生观。

大数据和5G时代的到来引发了大学英语教学手段的大改革。各种技术手段,网络资源被应用。教师可以建设线上英语教学环境,利用网络平台,微信,qq等网络工具共享教学资源,建立小组团队,在线答疑解惑,沟通交流。利用相关软件为POA教学提供便利。教师在设计教学活动,选择教学材料时,要关注功能、交际、情景等因素,努力创设真实情景,重视学生情操和价值观的培养。丰富的网络资源可以很好地实现POA“全人教育说”的教学理念,激发学生内在的学习动机,树立正确的人生观世界观,开阔他们的视野,激发他们的民族自豪感。

三、结语

POA是适合中国国情的“本土化”教学理论和方法。其三大教学理念:“学习中心说”、“学用一体说”、“全人教育说”对我国大学英语教学改革有着指导性的作用和意义。鼓励学生在自我探索中学习语言,并通过语言培养人文交际技能,帮助学生养成独立思考,自我发展的能力,构建在真实场景中运用语言的知识与技能,契合大学英语“应用为先,能力为本”的指导思想。

参考文献:

[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J].外语界,2013(6).

[2]文秋芳.新时代高校外语课堂中关键能力的培养:思考与建议[J].外语教育研究前沿,2018(1).

基金项目:绍兴市高等教育课堂教学改革项目“基于产出导向法的大学英语课堂教学改革和实践”阶段性研究成果