情境教学模式在初中英语教学中的应用探究

2020-09-14 12:03:33 神州·上旬刊 2020年9期

董丽

摘要:情境教学是提高课堂效率,提高教学质量的有效教学模式。尽管现阶段的初中英语情境教学存在诸多问题,但是其对于提高学生英语学科素养,培养学生良好学习习惯等起到了关键性的作用。在下文中,笔者将从营造良好学习环境激发学生潜能,创设问题情境点燃学生求知欲望以及创设生活情境拓宽学生视野三方面进行深入探究。

关键词:初中英语;情境教学;应用策略;实践研究

传统初中英语教学模式中,教师对于学生的要求限制较多,学生没有足够的时间和空间自由发挥。教师往往采用“满堂灌”填鸭式教学,学生只能被动接受不能做到完全理解。长此以往,教师将学生对于英语的好奇心消耗殆尽,学生逐渐丧失了学习英语的兴趣甚至开始厌恶英语的学习。现阶段英语教学仍存在一些问题,因此教师要尝试采用新的教学模式改善英语教学现状。

一、营造良好学习环境,充分挖掘学生学习潜能

再苦不能苦孩子,再穷不能穷教育。学校要为学生提供良好的学习环境,为教师提供良好的办公环境。在舒适环境中的教师心情愉悦工作效率较高,在良好学习环境中的学生精力更集中学习效率更高。大部分学校在教室中安装了多媒体教学设备,部分学校甚至完成了多媒体网络教学的全面覆盖。情境教学包含情感和环境,环境是基础情感是策略,两者是你中有我我中有你相互依存的关系,因此良好的学习环境有助于学生英语学习更高效。

教师要充分利用学校发放给每个班级的活动经费,购置一些壁画以及英文期刊。教师在购置壁画时尽可能选择那些内容健康积极向上的,如果壁画上有英文谚语那就更好了。教师在选购英文期刊时在注意英文期刊时效性的同时还要注意英文期刊的面向群体,尽可能选择那些难度较低目标人群是青少年的英文期刊。教师将含有英文谚语的笔画张贴到教室的墙壁上,在班级角落里建立英文图书角。将自己选购的书籍摆放整齐同时鼓励学生捐赠自己看过的英文期刊。培养学生爱好阅读的习惯有助于提高学生阅读能力。每个学生对于英语这门学科的理解都是有差异的,每个学生在英语学习上的天赋与潜力也是不同的,因此教师在实际教学过程中要施行分层教学。确保学生的全面发展,帮助学生找到属于其自己的学习优势并扩大优势。良好的学习环境不仅能够提高学生的学习效率,还能够有效缓解学生在学习过程中产生的疲劳与紧张感。

二、创设问题情境,点燃学生求知欲望

初中生正处于人体生长发育第二高峰期,该阶段学生对于情感较为敏感,对于未知事物充满了好奇。学生在日常生活中经常接触英语或者英语元素,但是并未深入了解过英语。小学教育阶段接受的英语教育较为基础,不能满足学生的求知欲望。教师要抓住学生这一心理,创设问题情境激发学生学习兴趣。

支撑学生长时间学习且勇于创新的是兴趣。学生对于一门学科感兴趣有求知欲,教师要利用学生的这种状态帮助学生将兴趣转变成爱好。而提问有助于活跃学生思维,诱导学生走出思维定式帮助学生接近真相。因此,教师在日常教学过程中可以创设问题情境。例如教师在讲解一般过去时、现在进行时以及一般将来时三个时态的用法时,可以通过提问的形式引导学生一步步加深对于这三个时态的了解。教师先说一句中文“昨天的电影真精彩啊”,然后翻译成英语“What a wonderful movie yesterday”。教师提问学生这句话的语态属于三个时态中的哪一时态,如此简单的问题几乎所有的学生都举起了手。教师随机选择一个学生并且得到了正确答案一般过去时。教师又通过一句中文“我现在沐浴着太阳的光辉”,翻译成英语“I'm basking in the sun now”。部分学生发现两个句子的语态不同,是因为教师所使用的限定词不同。昨天的电影真精彩啊,教师将电影的精彩限制在了昨天。而现在我沐浴着阳光的光辉则指的是现在进行着的动作。教师通过提问激发了学生对于三个时态的兴趣以及疑问,部分学生通过教师举的前两个例子开始推测一般将来时的标志可能。在经过教师两次提问之后,学生自发开始思考推测一般将来时的时态特征,这是学生强烈求知欲的表现。教师通过创设问题情境,将学生引入到该情境中,一步步激发学生的学习兴趣,帮助学生释放其求知欲。处于问题情境中的学生思维更加活跃,注意力更加集中有助于教师提高课堂效率和教学质量。

三、创设生活情境,拓宽学生视野

随着经济全球化和世界一体化的发展,小到人们日常生活中使用的牙膏大到人们学习使用的电脑都是进口的,说明书带有英文。学生学习英语并非是为了考取较高的分数,而是在实际生活中能够熟练的使用英语与他人交流且看懂英文报纸期刊。英语是拿来用的而不是展览馆中的陈列品,因此教师在实际教学过程中要有意识创设生活情境。

教师在训练学生口语对话时,尽可能选择那些生活气息较浓厚的对话。学生对于对话的场景足够熟悉容易带入情感,且日常生活交际中可能会用到实用性较强。例如两个学生在进行英语对话时选择教师提供的对话范本,一个人扮演学生,一个人扮演教师讨论考试作弊的问题。教师创设的这一生活情境贴合学生的实际生活,不少学生曾经有过考试作弊的想法。而学生通过教师提供的这段材料进行对话练习,两者对于所扮演角色的心理活动极其清楚。考试作弊被抓的学生心情极为忐忑即感觉后悔又惧怕教师的惩罚,而教师则对学生的作弊行为感觉到气氛和无奈。在教师创设的生活情境中,两人的对话自然且口语贴合实际生活。学生能够通过简单的对话训练增长自信,同时为今后更高难度的口语训练打下基础。学生也通过教师创设的生活情境熟悉西方文化拓宽了视野,在中国学生作弊被抓教師一般会选择通知学生家人。而在西方学生作弊一般不会通知学生家人而是由学生本人独立承担过错。学生学习英语不仅要学习英语的发音和英语的语法规则,更要透过英语了解西方的文化和思想。一方水土养育一方人,我们只有见识多了才能博采众长。英语的学习是为了更好地使用。

参考文献:

[1]崔红艳.初中英语课堂教学中创设情境的对策探讨[J].华夏教师,2019(17):63-64.

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[3]周利刚.主题情景教学在初中英语课堂上的实践应用[J].黑河教育,2016(06):47-48.