读写须同行

2020-09-14 12:03:33 神州·上旬刊 2020年9期

摘要:读写结合是一种以文本为载体,基于文本内容进行的读与写的训练,通过以阅读促写作,以写作促阅读,以读带写,以写促读的训练方式,使学生的思维能力与语文能力得到有效提升。在小学高年级语文教学中,读写结合的有效利用与语文学科的人文性与工具性相匹配,基于小学高年级学生的自学能力与资料搜集能力,相对于中年级与低年级学生更具优势。但是在实际开展过程中,不可避免的存在各种问题,因此,需要教育工作者积极探究读写结合对于教学效率提升的促进作用,发现与总结在实际应用中存在的问题,并运用多种策略优化教学方法,推动小学高年级语文教学效率的提升。

关键词:小学高年级;语文;读写结合;问题;策略

小学语文课堂教学,主要以学生的听说读写能力培养目标,其中,阅读与写作教学是相互联系与相互促进的过程,两者之间存在紧密联系,通过有效的阅读教学,学生获得写作框架以及表达技巧等写作能力培养,通过写作教学,学生可以加深对阅读材料的理解,因此,通过有效的读写结合,对于学生语文能力具有积极的提升作用。在小学高年级语文教学中,阅读与写作教学一直是教师教学工作的重点与难点,学生课业复杂程度增加,学习压力增大,对于学生的文本解读与习作能力要求更高[1]。在实际教学中,需要教育工作者合理运用读写结合的教学策略,以阅读促写作,以写作提升阅读,进而实现学生阅读与写作水平提升,促进语文综合素质培养。

一、小学高年级语文教学中开展“读写结合”教学的意义

(一)提升教学质量

在小学阶段教学中,应重点关注学生听说读书能力培养,到了小学中高年级阶段,小学生已经具备了一定的识字能力与口语及书面表达能力,经过大量的阅读学习,其阅读理解能力也得到了一定程度提升。在小学高年级语文教学开展读写经合的教学模式,改变了传统灌输式教学不足,显著提升学生的学习效率,优化理解表达能力,进而实现语文教学质量的提升以及学生语文能力的培养。

(二)提升学生综合能力

在小学高年级语文教学中,仅仅针对学生进行阅读或者写作方面的考虑,无法对学生的综合能力进行评价。新时期下的优秀人才需要具备较高的综合能力,才能满足社会实际发展需求,才是最难能可贵的。在小学高年级语文教学中开展读写结合的教学模式,不仅可以提升学生的语文能力,同时也使学生的综合素质得到提升。如通过经典的文章阅读,掌握创作者的创作意图,思考其中的人生哲理,从而树立起正有的思想价值观念,在日常写作中,积极思考生活中的常见内容,自主的思考与创作,将使学生思维得到扩展,通过读与写的结合,将知识转化成为学生的能力,达到事半功倍的教学效果[2]。

二、小学高年级语文读写结合的有效策略

(一)引导学生广泛阅读,积累素材

对于小学高年级学生来说,其生活经验有限,情感体验不足,在写作时常常难以找到写作资料,只能直接照搬课本的写作模板,或者生搬硬套,写出“随主流”的千篇一律文章。如进行“难忘的一件事”写作,大多都是以自己扶奶奶过马路等常见的写作主题,写作效率难以得到提升。而在小学高年级语文教学中,创造生动的阅读教学情境,组织学生进行丰富的阅读,指定生有效的阅读方法,帮助学生积累写作素材,在进行写作时,调动自己积累的优秀主题,丰富词汇,才能写出有血有肉的好作品。

(二)拓展交流,提升读写能力

作为小学高年级语文教育工作者,在进行课堂教学中,要运用多种策略,引导学生爱读,乐读,通过培养学生阅读兴趣,促进学生读写能和的提升。在进入到小高年组,学生大都具备了一定的写作能力,掌握了正确的写作思路。且小学高年级阶段学 思维活跃,思想开阔,对于很多事物有自己独到的见解与表达欲望。基于此,在小学语文日常教学中,教师要基于小学高年级阶段学生学习特点,有意识的引导学生进行读写训练,如在进行课文讲解时,引导学生从旁观者角度理解作者的思想,或设身处地的融入到课堂之中感性的解读文本,在阅读课文之外,还要引导学生对文本中的词字进行拓展交流,通过读写结合的教学模式,提升学生读写能力。还可以要求在课后自主运用互联网查询相关资料,或者假设自己是一名导游,为学生们展现一个简单的解说词,运用自己的语言表述自己对于圆明园毁灭的理解。通过拓展与交流活动,在潜移默化之中培养学生的读写能力。

(三)将读写结合教学与生活相联系

语文学科作为一门工具性学科,其学科知识与我们的日常生活息息相关,尤其是小学阶段的语文知识在生活中得到了广泛应用,对于其它学科学习也是重要的基础条件。在读写结合教学开展中,教师可以结合小学高年级学生生活经验,将语文知识与学生生活联系在一起,体会到语文学科在生活中的应用价值,并合理利用生活中的丰富资源,提升语文教学效率。

(四)丰富评价,提升能力

在小学高年级读写结合教学的应用中,可以运用促读型、促写型与任务型等多种教学模式,基于不同的教学模式,教师要侧重其教学重点进行科学评价。如对学生的读后感评价时,重点对学生中心思想与主体内容掌握程度的评价,判断学生对于文章的理解程度,如促写型文章的评判要从学生写作框架以及手法等内容上进行评价。无论是哪一种评价方式,都要重视学生的积极性调动,同时运用交流互评等评价方式增强学生主体性。在习作评价时,要对学生提出指导性的修改意见,如语言的丰富性,表达的逻辑性等等。通过丰富读写结合评价方式,促使学生综合能力得到提升。

三、结语

综上,针对小学高年级读写结合教学实践的研究,不仅是小学语文教学效率提升的重要途径,也是培养符合新时期优秀人才重要基础。作为小学高年级语文教育工作者,要基于学生能力与教学内容,优化教学模式,改革教学方法,不断提升读写结合教學效率,增强读写结合教学的影响力,提升学生语文能力。

参考文献:

[1]陈延山.读写结合教学模式下的小学语文阅读教学设计[J].新课程研究,2019(24):92-93.

[2]刘爱君.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].中国校外教育,2019(35):120-121.

作者简介:曾强(1978.7—)男,山东青岛人,本科毕业,青岛西海岸新区第二实验小学,中小学二级教师,研究方向为小学语文教育。