小学语文说明文阅读教学策略的探究

文有琼

摘要：众所周知，说明文是以说明为主，重在解释、说明某一事物的特征或本质的文章。此类文章语言晦涩，结构单一，对于大部分小学生而言是不具有吸引力的。多统编版语文教材中为我们呈现了诸多的说明文，需要我们在组织阅读教学活动的时候，立足此类文本的特点，探寻多样的阅读教学策略，激发学生的阅读兴趣，帮助学生们深入理解文本，提升阅读水平。在本文中，本人将以说明文阅读教学为例，从创设情境、对比阅读、展现特点、学练结合这四方面入手，就如何组织说明文阅读教学活动进行详细说明。

关键词：小学语文;说明文;阅读教学;教学策略

说明文是以说明为主，重在解释、说明某一事物的特征或本质的文章。与小说、记叙文等相比，说明文没有形象的人物，没有动人的故事，语言晦涩，结构严谨，逻辑性强，对于大部分小学生而言，此类文本是难以理解的。而且，受到文本自身特点的影响，大部分学生对说明文阅读兴趣不高。如果教师在组织阅读教学活动的时候，忽视说明文的特点和学生们的阅读兴趣，机械地解读文本语言，将大大加重学生们的理解负担，影响阅读教学质量。因此，本人在组织说明文阅读教学活动的时候，教师应当立足此类文本的特点，激发学生们的阅读兴趣，引导学生们读写结合，使学生们既能读有所获，又能发展能力。为了实现这一点，本人在组织说明文阅读教学活动的时候，会应用以下的教学策略：

1.创设情境，激发兴趣

兴趣是学生们参与教学活动的时候所表现出来的积极的心理倾向。当学生们对所要阅读的文本有浓厚兴趣的时候，他们会发挥自主性，积极地走进文本，对文本展开探究。在传统的小学语文说明文阅读教学活动开展过程中，大部分学生因为教师机械教学方式的影响，对说明文不感兴趣，机械地应对学习任务，这是导致说明文阅读质量不高的一大因素。因此，本人在组织阅读教学活动的时候，立足课程标准要求，尝试以情境创设的方式，将抽象复杂的语言文字转化为直观形象的事物或场景，吸引学生们的注意力，使学生们通过体验情境，对其中展现的事物或对象产生探究兴趣，打好阅读基础。

以《琥珀》为例，在组织这篇文本阅读教学之前，本人首先分析了教材内容，根据教材后的练习题模块中的“推测”该要求，获取了教学思路。在课堂教学之初，先使用多媒体技术为学生们直观地展现了一个美丽的琥珀图片。因为大部分学生从没见过琥珀，在视觉的作用下，会觉得这个东西很美，并自主地提出这样的问题：这是什么。在学生们进入积极的学习状态之后，本人顺势提出了如此问题：我们刚才看到的图片是琥珀，你们觉得它像什么呢？它是如何形成的呢？在这样的问题驱动下，学生们会自主地推测，同时对琥珀的形成过程产生探究兴趣，为有效地阅读文本做好了准备。

2.对比阅读，了解文体

在小学阶段，学生们所接触到的文本大都是小说、散文、寓言故事、神话故事等，尽管在统编版语文教材中，小说占据了一席之地，但是学生们接触到的说明文数量是有限的。统编版教材将相同文体的文本放到一个单元，旨在引导学生们通过单元整体阅读，建立对某一文体的正确认知，把握文体特点，从而有针对性地展开阅读。既然小学阶段的学生对说明文知之甚少，那么，在组织阅读教学活动的时候，教师不妨立足学生们已有的阅读经验，为他们呈现一些其他文体的文本，驱动学生们迁移知识，对比文本，把握说明文的文体特征，从而为有效阅读的实现做好准备。基于此，本人在实施说明文阅读教学活动的时候，会采取对比阅读的方式引导学生们类比相似的文本，了解说明文文体。

以《太阳》为例，在实施教学活动的时候，本人为学生们呈现了《海上日出》这篇文章。首先，要求学生们自读两篇文本，从整体上建立对文本的感性认知，初步感知说明文和写景抒情散文的特征。接着，本人为学生们指出细读文本的方向，要求学生们分析这两篇文本的语言有什么特点、结构有什么特点，在书写的时候使用了什么样的方法等。在这样的问题驱动下，学生们会自主地探寻文本特征，了解说明文的特点，为更好地理解说明文打下坚实的基础。

3.回归文本，发现特点

在对比阅读中，学生们可以从整体上建立对说明文特征的认知。这些特征是共性的，每一篇文本在书写的时候是具有个性的。简单地说，作者在书写说明文的时候，除了会将说明文的共同特点展现出来之外，还会巧用心思地展现一些个性特征。这些个性特征关涉文本内容，影响学生们的阅读理解情况。因此，在组织说明文阅读教学活动的时候，教师不仅要引导学生们对比阅读文本，整体掌握说明文的特征，还要回归文本，以教材中所展现的说明文为依据，详细地分析文本特点，从而使学生们在感悟中，掌握说明文的阅读方法，为自主阅读说明文的实现做好准备。

以《纳米技术就在我们身边》为例，这是一篇科技说明文，阅读教学的实施旨在引导学生们筛选信息，从文本中提取关键信息，对此加以概括，准确地表述信息。而且，在书写文本的时候，作者逻辑清晰地我们展现了纳米技术。为了使学生们把握文本的逻辑特点，顺利地筛选出关键信息，在组织教学活动的时候，本人组织了制作读书卡的活动，引导学生们按照“什么是納米”“什么是纳米技术”“什么是纳米机器人”“纳米神奇在哪些”“纳米技术对人类未来的发展有何影响”这些方面搜集信息，整理信息，建构信息，从而在制作读书卡的过程中，既能体会到文本的特点，又能理解文本内容，轻松地完成阅读任务。

4.读写结合，运用所学

统编版语文教材在在每一个单元几乎都设计了阅读模块和写作模块，旨在引导教师在组织教学活动的时候，将阅读教学和写作教学结合起来，使学生们在阅读中积累语言信息，在写作中灵活运用所学，帮助学生们学用结合，提升语文学习能力。同时统编版语文教材也明确指出，在实施阅读教学活动的时候，教师要把握阅读和写作的关系，指导学生们读写结合，锻炼读写能力。因此，在组织说明文阅读教学的时候，教师不仅要采取适宜的方式激发学生的阅读兴趣，引导学生们把握说明文的问题特征，指导学生们深入理解文本内容，还要精心地设计写作任务，引导学生们运用所学。

基于此，在组织说明文阅读教学活动的过程中，本人会采取批注式阅读的方式，引导学生们将文本中的关键信息勾画出来，或者勾画展现事物特征的语句，同时边读边思考，将自己对事物的认知记录在旁，实现读写结合，帮助学生们加深对文本内容的理解。通过批注式阅读，学生们还可以潜移默化地积累语言知识，掌握说明文的特征。立足学生们的课堂学习情况，在阅读了文本之后，本人会根据文本中所介绍的事物，为学生们设计相关的写作任务，驱动学生们自主地搜集与事物相关的信息，并运用所学，对事物做进一步的说明，进而开拓视野，丰富知识储备，锻炼写作能力。

总之，在组织小学语文说明文阅读教学活动的时候，教师要根据统编版教材的编写特点，把握此类文本的特征，采取适宜的方式激发学生们的阅读兴趣，指导学生们对比阅读，发现说明文文体特征，同时引导学生们回归文本，详细分析，建构说明文文本特点，进而读写结合，对所学进行灵活的运用，如此使学生们实现对说明文的理解，掌握说明文阅读方法，促进说明文阅读水平的提升。

参考文献：

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