小学数学课堂有效引导方式的探讨

马梅娟

摘要：课堂教学活动离不开教师的有效引导，切实有效的教学引导可以不断提高教学质量，提高小学生的数学能力。为此笔者在文中充分结合小学教育阶段中的数学学科教学实际，进一步分析有效引导的定义，并结合实际对如何在小学数学教学中实施有效引导进行简单的分析。

关键词：小学数学 有效引导 重要意义 策略

现代著名教育学家曾以曾经说过：“小学教育阶段中的学生就像一帆小船，数学老师就像小船的舵手，小船在航行的的过程中要有一个好舵手就能轻松顺利的到达胜利的彼岸。”那么怎样才能成为一个好舵手，已经成为数学教师高度重视的问题，有效的课堂引导是数学教师成为一个“好舵手”的重要条件。有效的引导不但可以活跃课堂气氛，更能切实有效的提高教学质量。

一、有效引导

《义务教育数学课程标准（2011年版）》内容中一再强调：数学教师在实际教学过程中，需要进行科学的教学引导。课堂教学有效引导的教学价值的主要体现在：教师通过恰当的提问，或准确、清晰、富有启发性的讲授，可以引导学生思考的积极性，激发学生的好奇心;教师通过恰当的归纳示范，可以使学生理解知识，掌握技能，积累经验，感悟思想。

二、有效引导在小学数学教学活动中的重要性

数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创造能力方面的不可替代的作用。小学数学更是义务教育阶段数学教育不可缺少的一部分。为此，小学数学教师应该在课堂教学中，根据小学数学的学科特点和儿童生理特征，以引导式教学为主，让学生在民主，生动活泼的课堂氛围中，感悟理解掌握数学知识。教师在课堂教学通过有效引导，进一步激发学生的学习兴趣，提高学习数学的积极性，与此同时有效引导可以形成师生互动，生生互动的良好课堂环境，培养学生独立思考问题的能力，提升解决数学问题的能力，进而提高小学数学教学的质量。

三、小学数学课堂“有效引导”的应用策略

1、创设轻松有趣的教学情境

由于小学生的求知欲望比较强烈，对任何事物都抱有好奇心，小学数学教师可以针对这个特点，全面加强对数学知识的有效引导。小学教师需要在实际数学课堂教学过程中，依据教材中的教学内容并结合学生的实际学习水平进行创设学习情境，以此来不断提高班级中的学生的课堂知识的有效引导[2]。例如小学教师在教学“圆柱的认识”时，首先依据学生已学过的圆柱的知识为前提创设学习情境，将新课的学习内容与生活实际结合起来，进一步感悟圆柱的特征，让学生找出见过的圆柱形物体，并摸一摸。让学生自主参与到教学活动中，这样会激发学生学习数学的积极性，同时全面提高学生对知识的理解与掌握能力，最后突破教学难点，完成学习目标。  教师在教学过程中设置趣味性较强的教学情境，科学地对小学生进行引导教育，不但能充分调动了学生数学学习的兴趣，而且还能有利于学生完成学习目标，提升教学质量。

2、引导小学生展开互动学习

在传统数学教学中，教师在前面讲解，而学生就专心听讲，回答教师提出的问题，没有任何讨论活动。这种教学模式过于呆板、枯燥，进而让学生产生厌烦情绪，根本不能提高学生学习数学的能力。因此，数学教师要打破传统，科学引导学生在课堂中进行互动，把全班学生分成几个讨论小组，学生在讨论中理解数学知识的能力得到提升，活跃了课堂气氛，使教学质量得到有效提高。数学教师在引导学生进行互动学习的时候，要注意的是，必须能够维护课堂秩序，把握讨论范围，而且结束互动之后，应该立刻对学生的回答作出相应的评价.同时对不足之处进行补充，归纳总结课堂知识点，从而对学生的學习效果进行强化。

3、在课堂中全面利用问题引导教学

在数学教学课堂中，小学教师可以结合教学实际恰当的应用问题教学法。在课堂教学中，数学教师应该充分发挥学生的主体地位，利用思维引导法，鼓励引导学生，培养学生独立思考问题的能力和动手操作能力，从而让学生逐渐形成发现、思考、解决、归纳问题的能力，充分掌握各项数学知识点。在具体教学过程中，数学教师应该重点培养学生的逻辑思维能力，利用提问法，引导学生独立思考遇到的数学难题，并且自主解决难题，为以后的学习打下坚实的基础。如果出现错误.教师尽量不要完全否定学生的错误，因为这样会打击学生学习数学的信心。由于小学生的年龄比较小，这一部分因素在一定程度上决定了学生在进行数学知识思考的过程中出现一些比较常见的错误，主要表现在学生对教材中一部分数学知识的错误理解和认知错误两方面[1] 。应该科学有效引导，指引学生对出现的错误进行分析与思考，从根源上纠正学生的错误。收集关于学生学习效果的信息，这样能够加强引导教学的目的性，对学生的薄弱环节进行加强巩固。

4、把课堂教学与实践活动融合在一起

小学数学教师在教学过程中，需要结合学生性格特点以及教学内容利用多种教学方法展开课堂教学。若是教学内容过于枯燥或者艰涩难懂，那么教师就可以把实践活动融入数学教学中，不但能够全面调动学生学习数学的兴趣，而且还能让学生在轻松愉悦的情绪下快速掌握课堂知识点。比如，教师在教授质量单位“克”时，由于质量单位没有长度单位直观易懂，数学教师可以引导学生结合日常生活中经常接触的事物，准备如硬币、珐码、鸡蛋、天平等相关教学道具，通过实践活动对学生进行引导，让学生自主参与到教学活动中，亲自称量各个事物的重量，学生在猜测、试验、对比过程中，知识理解程度不断加深。在教学过程中应用实践活动，学生不但能够正确地理解“克”的定义，而且探究意识与创新意识也得到了培养。

5、对教学内容进行归纳总结

通常学生在轻松的教学环境下能够更加容易的打开思维，快速掌握教师讲授的数学知识，然而小学生却缺乏独立归纳总结知识的能力，不能系统的认识课本内容。因此，教师需要对教学内容进行总结，引导帮助小学生梳理所学的各个知识点，建立知识系统，学生通过知识系统能够对知识点进行巩固。至于如何归纳总结课堂教学内容，教师在数学教学中需要结合学生的个体差异以及自身的学习情况，在各个学习进度上科学设置问题，学生在教师的引导下，更加深人的了解知识，进而产生灵感，同时还能够使师生间的互动进行强化，进一步培养小学生整体构建知识的能力以及思维能力。

总之，有效引导时全面提升小学教学质量的重要条件，有效引导的策略十分多元化，教师也要根据教学实际不断进行探讨研究，以此来推动小学数学教育的发展。

参考文献

[1]何咸春， 初探小学数学教学中的“有效引导”方法[J]，时代教育，2015（24）：262

[2]张艳，张玲云，范素花，浅议小学数学教学中的“有效引导”策略[J]。课程教育研究，2015，（08）：151一152。