基于多元智能理论的小学英语教学行为实践的思考

【摘要】老师的教学行为会直接影响最终的教学质量以及学生的学习兴趣，老师需要关注正确理论的重要指导，主动将理论分析与实践研究融为一体，在鼓励和引导学生的过程之中不断挖掘学生的学习潜能，释放学生的天性，培养学生良好的主人翁意识。在小学英语教学的过程之中，许多老师和学生面临着重重的困难及障碍，如缺乏具体的英语学习语境，学生对英语的理解和认知较为浅显，难以在老师的引导之下实现个性化的成长。这一现象的产生既与英语这门学科本身存在难度有关，还在于老师出现了教学行为上的偏差，实质的教学行为实践方向与前期的教学目标不相符合，最终导致学生的成长及发展受到了极大的束缚。对此，本文以小学英语的教学行为为依据，了解多元智能理论之下该行为的纠正要求及策略，以期为推动小学英语教学实践活动地顺利开展提供一定的借鉴。

【关键词】多元智能理论;小学英语;教学行为实践

【作者简介】徐荣霞，酒泉卫星发射中心东风小学。

一、 引言

作为一种重要的教育教学理论，多元智能理论主要以现有的智能结构为依据，分析不同学生个人的智能优势，以此为指导，英语老师需要了解学生的基本学习情况，分析学生在英语学习过程中的综合表现以及学习兴趣，以实现学生的多方位成长和发展为目的，充分体现多元智能理论对推动教学改革的重要作用及优势。作为英语这门学科的启蒙教育阶段，小学英语所涉及的内容及形式比较基础，包含的教学元素比较复杂，老师应该了解学生的个体差异，关注提升学生语言能力的相关要求。多元智能理论对教学改革有着重要的指导作用及优势，小学英语老师需要注重对目前教育教学现状的分析及研究，以体现公平教育为依据，通过对学生学习兴趣的把控来构建完善的学习框架和体系，保证学生能够充分发挥个人的智能优势，在与老师进行互动和沟通的过程之中主动参与各种英语练习以及学习活动，从整体上提升个人的英语素养，并养成良好的英语逻辑思维习惯。

二、 小学英语教学行为实践

与其他阶段的学生相比，小学生的自控能力和语言学习能力有待提升，非常容易受到外部环境的影响。有一部分老师在教学实践的过程之中直接以常规的学科教学为依据，根据自己的主观判断以及教学经验决定所有的教学内容，要求学生实现统一的学习以及实践。这种一刀切的形式无法体现学生的个性化发展要求，对于一些英语学习基础较好的学生来说，往往难以实现有效地提升，相比之下，缺乏英语学习兴趣并且学习基础较差的学生则感觉困难重重，面临着较大的学习压力。除此之外，有一部分老师以最终的应试考试成绩为依据，无视学生的学习能力以及语言发展状况，最终导致学生的智能发育受到极大的束缚以及影响，整体的英语教学质量也难以得到保障，出现了诸多的教学问题。对此，老师需要重新调整教学思路，关注多元智能理论的教学要求，分析其中所涉及的专业知识，着眼于学生的智能发育规律以及成长需要，采取针对性的教育教学实践，规范个人的教育与教学行为，在引导和鼓励学生的过程之中保障教学资源的合理配置及应用。

三、 基于多元智能理论的小学英语教学行为实践策略

以多元智能理论为指导的小学英语教学对老师的要求较高，但是这一理论能够揭示学生的个性化发展要求，充分体现公平教育，让每一个学生都能够发挥个人的优势。小学英语老师需要了解自身教学行为对学生产生的影响，以多元智能理论为指导规范个人的教学行为，在引导和鼓励学生的过程之中避免外部不确定性因素所带来的负面影响，了解学生现有的智能结构，给予学生更多发挥个人优势的机会以及平台。其中学生之间的相互学习以及自主练习最为关键，老师应该以多元智能理论之中的核心要求为依据，不断创新小学英语教学模式以及教学内容，让学生能够在自主学习的过程之中主动与老师进行互动和沟通，掌握英语这门学科学习的核心要求及技巧。

1. 构建完善的学生档案。多元智能理论十分注重学生的个性调动以及优势的发挥，英语老师需要立足于学生的多元智能的发展要求，深入学生的生活实际分析学生的学习兴趣以及学习动力，结合多元智能理论的基本前提来了解目前的英语学习目标，全面准确客观地把握学生的基本信息，以此来满足学生的英语学习需求，进而调整后期的教育教学目标。小学英语老师需要关注学生的学习兴趣、社会活动、家庭环境、性格品质以及人生经历等不同的基本信息，根据学生在英语学习过程中的现实情况来进行及时的更新，以此来构建完善的学生檔案库，保障学习信息的针对性、全面性、准确性以及实用性。在小学英语教学改革的过程之中，一些教学经验比较丰富的老师以多元智能理论为依据，了解学生的语言学习情况，分析环境对学生语言学习的影响。这一教学理论明确强调了环境与语言学习之间的相互促进作用以及关系，通过对不同语言的分析可以了解各个时代人们的文化特征以及生活需要，更好地提高个人的社会实践能力。因此在英语教学的过程之中，老师需要着眼于学生的学习表现以及英语学习成绩，站在宏观的角度多方面的考虑学生的人际关系、社会生活、家庭关系以及学校生活，保障学习信息的完整性，在引导和鼓励学生的过程之中让学生产生更多的收获，进而为后期的教学改革提供更多的依据，充分发挥多元智能理论对教学的指导作用及优势。

2. 引导不同智能优势的学生互相学习。不同学生的学习能力和教育背景有所区别，因此智能优势差异较大，为了释放学生的天性，体现因材施教的教育教学理念，老师需要了解学生的学习特色，关注学生在自主学习过程之中所遇到的困难及障碍，以鼓励学生互相学习为依据，更好地构建自由宽松的英语学习氛围。比如有的学生受到了家庭环境的影响，对英语歌曲比较感兴趣，同时这一部分学生的家庭成员之中有的人会直接将英语作为日常的交际语言，在这一家庭背景之下成长起来的学生英语口语能力和交际能力较强。对此，老师可以通过设置小组的形式鼓励这一部分小学生担任小组长，引导小组内部成员进行自主学习，调动小组成员的积极性，真正实现学生的共同进步和优势互补，让学生充分地发挥个人的智能优势，在互相学习和借鉴的过程之中实现个人英语综合学习能力及水平的稳定提升。过程中，老师只需要扮演好组织者的角色，积极开展形式多样的小组内部合作活动，鼓励学生在小组探讨的过程之中树立良好的合作意识。在小组合作教学中，组间同质、组内异质的小组构建原则最为关键。为了让学生实现互相学习和共同进步，积极参与不同的英语学习实践活动以及探究活动，老师可以利用现代信息技术丰富学生的交流方式，通过线上交流以及线下互动的形式鼓励学生说出个人在英语小组合作学习过程中的心得体会，实现学生之间的紧密交流以及互动，进而更好地体现学生的主体价值。

3. 丰富练习活动和形式。英语对学生的语言应用能力要求较高，为了巩固学生已有的理论知识，老师需要通过练习活动地有效开展来提升学生的基本语言技能，保障学生能够实现个人英语学习能力的综合提升。多元智能理论十分关注学生差异性学习需求的分析，老师需要了解学生目前的英语学习状况，给予学生优质的教育教学资源，鼓励学生在线上学习以及线下互动的过程之中接受老师的引导，自主完成不同英语练习活动。不同学生的学习能力和英语学习基础有所差异，为了体现以人为本的教学理念，老师需要注重对层次化英语练习内容和形式的分析及解读，关注学生的学习水平以及对英语学习的兴趣，积极丰富练习活动以及练习形式，在吸引学生注意力的同时保障学生学有所获。比如在设置英语练习时，老师可以以提升学生的听说读写能力为依据，根据不同层次的学生设置易、中、难的题目难度水平，保证学生主动完成各种专项练习，进而实现个人英语水平的提升。另外，老师需要将纸笔练习和课堂学习、英语游戏实践活动融为一体，保证学生能够产生更多自主学习的意愿，在一个自由且具有启发性的学习氛围之下学会自主教育和自主成长，主动发挥个人的智能优势，掌握英语这门学科学习的核心要求，实现个人英语素养和水平的稳定提升，主动利用英语与他人进行交流以及沟通，避免母语对个人的影响，提升个人的第二语言学习能力。

四、 结语

多元智能理论背景之下的小学英语教学所涉及的内容比较复杂，老师需要注意学生的学习条件，关注学生的个性化发展要求，构建完善的学生档案，深入分析目前的教育教学现状，引导不同智能优势的学生互相学习，将丰富多元的练习活动形式融入学生的自主学习环节。

参考文献：

[1]黄盈绮.基于多元智能理论的小学英语教学行为实践的思考[J]. 新课程：上，2019（1）.

[2]王宁.基于多元智能理论的农村小学英语教学行动研究[D].