小议初中记叙文阅读策略

汤子丹

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在培养学生阅读兴趣的同时，教师也要关注阅读策略的指导和点拨，用新颖独特的教学方法来点燃学生的阅读欲望，促进学生掌握阅读方法，在参与中落实核心素养的培养目标。语文核心素养包括了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等几个方面。教师在指导学生进行记叙文阅读的时候，要时刻关注这几个方面的素养培养，从阅读方法入手，引导学生牢固掌握阅读的基本策略。

一、传授阅读方法，教会学生分析

为了使学生能够主动地进行语言建构与运用，发展学生的思维，促进学生主动地进行语言知识的审美鉴赏与创造，达到文化传承与理解，教师就要从阅读方法上来引导学生，帮助学生学会分析，努力做到高效阅读。记叙文通常是以记叙的方式来写人、写事、写景，内容包括了消息、通讯、日记、游记、人物传记、报告文学等等。学生在阅读过程中，首先要看标题，通过阅读标题来明确阅读文章的类型，写作内容以及方向，做到心中有数。学生要通过标题揣摩记叙文的类型以及写作的内容，在阅读中做好分辨和判断，形成自己的基本认识。其次，学生要通过提炼记叙文要素的方式来理解文章的内容，因为记叙文一般包括了六个要素，这是构成记叙文的根本和关键。学生要通过阅读的方式对六个要素进行提炼和总结。明确了这六个要素之后，学生就可以理清文章的写作思路和线索，探究文章的脉络和顺序，了解文章的行文思路，对文章的脉络有一个清楚的了解和认识。下一步就需要学生梳理文章的结构和布局，辨析文章所使用的表现方法，是倒叙、插叙还是补叙等，帮助学生对文章有一个更加清楚的认识和理解。明确了这些之后，学生要深入挖掘文章的中心，理解作品的意义，这是记叙文在思想内容方面要达到的一个终极目标。最后，学生需要探究文章的写作手法，鉴赏文章的语言，掌握表达技巧。掌握了这些探究步骤，学生就能做到心中有数、触类旁通。

二、做好单元导读，明确阅读方向

语文教材中，每一个单元的阅读内容都是有一个主题的，教师应指导学生顺着这个方向进行深入的探究和思考，促进学生在探究中进行深入的挖掘和细致的分析。教师做好了单元导读，就可以帮助学生对整个单元的知识有一个整体的感知，明确这个单元阅读的主要目标和任务，进而从三维目标上进行阅读探究。教师在指导学生进行单元导读的时候，首先要掌握文章中的字词，了解作者的基本信息，并且主动搜集相关的资料，在了解了文章的主旨和中心以后进行整合精读。在精读的过程中，学生要围绕着课标要求，探究文章的写作方法、语言规律、内容主旨等，在阅读中构建语言知识，活跃思维，进行语言知识的鉴赏和创造，进而完成文化的传承和积累。有了教师的单元导读指导，学生就会在阅读中以“一篇”带“多篇”，掌握语言知识，构建思维模式，主动地进行鉴赏和分析。

三、组织学生品读感悟，鼓励高效阅读

在对记叙文进行阅读的时候，教师不要告诉学生如何欣赏，如何品读，而是要通过启发和激趣的方式来点燃学生的阅读兴趣，促进学生主动地感悟语言知识，以形成自己的独特理解和认识。学生要通过自己的阅读，灵活地应用阅读方法，以求最终达到独立阅读、自主鉴赏的目的。学生的自主阅读能促进学生形成个性化的情感体验，在阅读中丰富自己的知识，受到高尚情操的熏陶，进而促进学生个性化理解和感悟的形成。教师可以组织学生通过自主探究和合作交流的方式来表达自己对文章的理解，探究故事中的人物和情节，理解故事的中心和主旨。学生通过阅读首先能开阔视野、丰富见闻，养成良好的阅读习惯，进而会在阅读中突破时空的限制，主动地感悟文章，体会文章的思想情感。学生在仔细品读中会感受到文章的主题，对事物的描写和概括，表达了作者怎样的思想情感，通过这些阅读活动，让学生对文本有一个整体的清晰的认识和理解。

四、理论结合实践，做到学以致用

《中国诗词大会》是最近很热的一档电视节目，这种形式可以很好地促進学生主动阅读和背诵诗歌，并把诗歌内容灵活地应用到自己的学习中去，促进学生在实践中产生语言学习的积极性，提高学生的语言能力，进而实现学生语文能力和语言素养的提升。为了提高学生对记叙文的阅读和理解能力，教师可以鼓励学生在生活中应用语言知识，通过理论和实践相结合的方式来提高语言能力。例如可以让学生写写日记，读书后写写感悟，描写自己印象最深刻的景物或者事物等等。通过学生的实践，学生就会在写作学会表达，学会理解，进而达到学以致用的目的。这种理论和实践相结合的方式，对于学生理解和鉴赏记叙文有着积极的帮助，它能使学生主动地鉴赏记叙文，发现记叙文的美，学会分析和探究，进而在实践中提高鉴赏能力。

总之，核心素养关注的是对学生语言知识和语言能力的培养，通过语文教学活动，让学生充分参与到语言知识的探究过程中，丰富学生的语言知识，提高学生的语言鉴赏和语言运用能力。学生通过主动地阅读记叙文，就能够了解记叙文的基本要素，明确记叙文的分类，掌握记叙文的写作手法和语言特点，进而在阅读中学会鉴赏和分析记叙文，并从中形成良好的阅读习惯，掌握阅读方法，形成良好的学科核心素养。

[作者通联：江苏扬州市邗江区汊河中学]

“中国革命传统作品研习”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中出现的一个新概念。从时间上分，“中国革命传统作品”应该是指从反封建的民主革命到现今的中国特色社会主义新时代的漫长的中国革命历程中，反映人民革命进程、社会主义建设、改革开放历史进程、塑造英雄人物艺术形象、推动社会进步的优秀作品。从技术标准上说，应该是“语言典范、论辩深刻、时代精神突出的革命传统作品”。用这个定义来衡量，以往的语文课程中早已存在这一类作品，如自20世纪50年代起语文教材中就编入的革命烈士诗歌、课外阅读材料中许多描写革命战争体裁的长篇小说等。只不过，课程标准以专门的任务群对这一类作品提出集中学习的要求，显得更加重视。

——钟羽