论信息技术在语文教学中的应用

单飚

信息技术的发展对社会的进步带来新的影响，教育领域也不例外。近年来越来越多的教育工作者提出要让信息技术进课堂，要强化信息技术在教学中的辅助功能和参与深度。具体从语文教学来看，信息技术同样具有非常广阔的前景，它可以有效弥补传统课堂教学的不足，推动语文教育职能的充分转化。

一、灵活利用信息技术，解决语文教学中的难点问题

我们之所以强调鼓励信息技术的应用，这是因为目前的教育模式有其难点和不足，需要借助信息技术手段来进行弥补。

1.综合利用信息技术弥补学生的认知短板。我们面向学生授课，就需要考虑学生的认知以及接受能力。但相对于语文课堂浩瀚的语言知识、多彩的语言文化、经典的诗词歌赋和文言文，以及廣大作者的深厚的文化素养而言，学生自身的经验阅历就略显不足。简单来讲，一篇课文或者一部作品中的主题思想、深层意义，学生往往不能真切地领悟，这就使得学生对于文言文、古诗词的理解存在着较大局限，学生对中国传统文化的认知不够透彻，或者难以形成情感共鸣，影响了语文教育的深度拓展。

直观的信息传达是信息技术的一个重要特征。借助多媒体技术的综合呈现效果，能够有效弥补语言表达上的不足，让学生产生更为直观的印象。例如在讲到《黄河颂》的时候，老师想让同学们感受这首诗歌所带来的令人震撼的意境和情绪表达，但学生对于创作这部作品的历史背景未必有真实的了解，也不一定能感受到作者在写下这些诗句时的悲愤情绪。对此，教师可以直接将反映抗日战争时期艰难处境的纪录片或者影视剧片段播放给学生看。不用教师的讲解，学生自然就能通过画面、音乐来感受到国家曾经面临的苦难，感受民族力量的勃发。这种信息技术带来的真切体验是语言描述或文字表达所不能传达的效果。

2.多角度渗透信息技术，优化课堂教学。在传统的语文课堂上，老师主要依托教材以及口头表达来完成教学。比如解读成语的寓意，或者讲解文章的思想感情，介绍创作的背景，口头表达是主要的教学方式。但我们要知道，语文中有一些内容是只可意会，不可言传的。比如关于古诗词的意境解读，用语言讲解有时候并不容易描述，也不够直观。还有关于小说的审美鉴赏，老师的表达有时候也会显得苍白无力，毕竟很多学生对小说作品的阅读和体会并不深刻，也缺乏充足的时间精力去阅读小说。类似这样的问题，很多老师寄希望于通过信息技术来改变这种状况，从而实现语文教学成果的优化。

例如在传统的课堂上，我们的教学方式比较单一，比如讲课、做题、写板书、点评作业等等。但在信息技术的支持下，老师可以借助多媒体设备的技术优势来尝试更多的创新教育方式。比如如今比较流行的微课教学模式，就是将一些教学内容制作成微课视频，通过视频内容的呈现来启迪学生的思维;还有群文阅读模式，教师可以利用PPT或者PDF等操作软件，将多篇文章组合在一起，这也是传统的课堂教学无法实现的。信息技术的强大应用能力让语文课堂具备了无限的可能性，是教师创新教育方式的有效途径。

除了灵活应用各种操作软件，庞大的教育资源也为语文课堂带来了新的活力。信息技术特别是互联网的广泛普及，使我们在语文教学中具备了更广泛的可用资源。比如在诗词教学中包含着一些典故，我们可以从网络上搜集关于这些典故的详细资料，还有关于课文作者的生平经历，我们也可以从网上获得重要的信息作为教学参考。丰富多样的网络资源，是语文教学的素材宝库。

二、创新语文课堂教学方法，积极践行教育职能

1.运用信息技术构建教学情境。构建情境，这是帮助学生补足认知和阅历的短板，提高学生语言文化感知能力的重要途径。而进行情景构建正是信息技术的优势之一。比如在讲到《春夜洛城闻笛》这首诗的时候，学生能明白这首诗所描述的内容，但未必能感受到诗歌中所展现的情感美、意境美。为此，老师可以在网上搜集很多离别的画面。如军人退伍、离别战友的画面，离别家人、远赴他乡打工的画面，带着大大小小的行囊，在车站与恋人吻别的画面，等等。这些画面带来的视听体验，能很好地将学生带入到了诗歌所描绘的离别情境中。比如有教师在教学《老山界》一文时，就把反映红军长征的电视剧《长征》中的视频片段，播放给学生看，以此来深化学生对课文情景的认知，激起学生与文本的情感共鸣，这结学生理解课文是极有帮助的。

2.用信息技术支持翻转课堂教学。在传统的语文教学模式中，老师占据着课堂的主导地位，学生则处于被动接受知识的地位。师生之间的交流对话不通畅，教学效率也很低。在信息技术的支持下，我们可以构建翻转课堂，所谓翻转课堂，是指老师用微课视频或者PPT等将教学重点呈现在课堂上，然后让学生对照相关的资料去学习。这样一来，老师不再死板地灌输知识，而是全凭学生自己的阅读、观看、理解、掌握。有理解不了的问题，则可以向老师反馈，寻求帮助。这样的教学，学生的自主学习意识得到了充分激励，自主学习能力得到了充分培养，教师的工作量则会大大减轻，教学效率也会有明显的提高。对比传统的教学模式，信息技术支持的课堂教学优势明显，自然会受到广大师生的青睐。

3.以信息技术参与群文阅读。群文阅读是一种将多篇文章组合在一起的阅读教学方式。它可以借助PPT等多种软件来实现，意在让学生围绕特定的主题，进行对照阅读，并在阅读中获得多方面的启发和收获。比如，我在让学生从不同文章中感受人物描写的技巧和手法时，就将《福尔摩斯探案集》《海底两万里》《骆驼祥子》《我的叔叔于勒》等多篇课内外文章或节选，组合起来给大家阅读。通过对比不同人物的形象和心理描写，通过不同语言风格的呈现，学生更容易把握人物描写的技巧和手法。在这样的群文阅读活动中，老师还可以插入了几张不同的人物形象的特写照片，然后让学生尝试用自己学到的技巧手法，对这些人物形象进行描写，完成一次写作训练。相比于传统的阅读活动，信息技术支持的群文阅读活动显然具有更好的教育功能，对实现读写结合教学有着积极的帮助。

信息技术作为时代进步和科技发展的结晶，是一系列先进技术和信息成果的集成。它大大拓展了语文课堂教学的深度和广度，更为教师提供了充足的资源和便利，解决了教育工作者面临的一些实际困难。积极推动信息技术在语文教学中的应用，这是大势所趋，希望每个教育工作者都能积极行动起来。

[本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“提高农村教学点教师信息技术能力的研究”（课题立项号：GS[2019]GHB0832）的研究成果]

[作者通联：甘肃民乐县洪水镇汤庄小学]