例谈“1 +X”阅读教学中两者的关系及“X”的选取依据

粱瑞妹

摘要：随着时代发展，单一、碎片、重理论轻实践的学习内容已经不能满足学生的需要，不能满足社会的发展要求。统编教材总主编温儒敏提出中小学要采取“1+X”的教学方法，在利用好教材本身以外，要关注自由阅读，将课外阅读纳入教学计划，使学生所学的知识更具系统性，能更好地提高学生的语文能力和综合素养。文章以统编教材小学语文四年级上册为例，分析“1+X”阅读教学中两者的关系及“x”的选取依据。

关键词：“1+X”;小学语文;阅读教学

一、“1”和“X”的关系

“1”和“X”都是阅读对象，都会出现在阅读活动上，两者的使用是为了解决阅读问题，建构阅读意义。但是两者的位置是交互的，“l”会因为选择的“X”而决定它是处在上位还是下位。

（一）上位关系的“1”

当所选的课外阅读素材“X”是为“1”服务，助力学生对“1”的读通、读懂与读深时，“1”就处于“X”的上位，“1”的形式或内容包含着“X”的形式或内容。例如，《出塞》中的“但使龙城飞将在”，笔者选择了李广《射石搏虎》的故事作为此处的“X”。学生通过阅读这个故事，了解到李广把箭射人石头拔也拔不出。他与老虎搏杀，即使先败受了伤，最终也射死了老虎。可见他是个力大无穷、斗志顽强的将军。从而更好地理解诗人为什么会说出“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的盼望。

（二）下位关系的“1”

教材里的一些选文本身就是从课外书里摘取的一篇或一部分内容，如果选取的“X”是它的整本书，就会出现“1”是“X”的一部分的情况。例如，《闻鸡起舞》《画蛇添足》等是《成语故事》里的故事。这个时候选择《成语故事》作为“X”的话，“1”就处于“X”的下位。推荐学生读整本的《成语故事》是知识的厚积，是对传统文化的传承。

其实无论“1”与“X”的关系如何，我们对“X”的选取是基于对“1”的教学有帮助，能够促进学生生成阅读认知就是成功的选取。经过摸索与实践，笔者归纳了以下四个角度作为“X”的选取依据。

二、“X”的选取依据

（一）基于教学目标的需要选取“X”

教材中的每一篇选文都承载着一定的教学目标，就是说“1”是已经确定了，那么在“X”的选取上，当然也要围绕这一教学目标进行筛选。使用了“X”后能使这一教学目标落实得更全面、更到位，学生的视野更广阔。

统编教材四年级语文上册第一单元第一篇课文《观潮》，介绍的是杭州钱塘江八月十八那天涨潮时的奇观.声势浩大，每年吸引无数游客守候观看。笔者选取了“新浪有温度的视觉”之《钱塘江大潮来袭》作为文本的“X”来补充。学生通过一张张广角图片、一段段扣人心弦的文字陈述，感受到钱塘江被称为天下奇观并非浪得虚名。

“感受自然之美”是整个单元的教学目标之一，所以在梳理整单元时，笔者和学生一起回忆了三年级时学的《富饶的西沙群岛》《火烧云》《美丽的小兴安岭》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》，课文描写的这些都是我国有名的壮美风光。还让学生补充阅读了叶圣陶的《记金华的双龙洞》，巴金的《鸟的天堂》。之后布置一项作业：百度查阅中国的八大奇观有哪些，把名字写下来，并简单说出各奇观奇在哪。以这些作为整个单元“1”的“X”，让学生对所学过的名山大川有所梳理，在脑中编织我国自然景观导图网。当有外国人问到这方面的知识时，学生足以成为祖国风光的小小推广员。

（二）基于学生理解的需要选取“X”

有些教材的时代背景与学生的生活时代相隔太远，学生由于没有切身的经历和情感储备，缺乏透过表面文字体悟背后情感的能力。这时就需要选取一些“X”来对“1”进行补白，帮助学生理解文本。

《为中华之崛起而读书》就是这样一篇文章，讲述的是周恩来少年时代（抗日战争前）立志为国读书的故事。拿到教材时，笔者担心不能激发学生的热情，又或生硬地上成不切合实际的喊口号，使学生形成一种虚假的情感。细细琢磨后，笔者选取《火烧圆明园》的短视频作为“X”来给学生补白。有了这些历史背景的铺垫，教学的过程顺利很多，笔者和学生一起走进当时落后、任人欺负的中国。学生会为帝国主义的无耻而愤怒，为中国的腐败落后而悲痛，也理解了“中华不振”的真正含义，明白周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的伟大志向。

课堂的最后，笔者在班级里提问：“现在我们国家已经越来越强大，是不是我们就不用读书了呢？”学生非常快速地回答：“不是。”笔者继续追问：“那请问你们是为什么而读书？”教室里安静了片刻，有学生举起手来。生1：“我的梦想是成为一名老师，我为实现这个梦想而讀书。”生2：“最近我在看《主持人大赛》，我想成为一名优秀的主持人。”生3：“老师，我到现在也不知道为什么一定要读书。”笔者说：“你能提出来，说明你已经在读书的路上，因为‘学贵有疑。不过当你发现读书能让你找到你心中想要的，当你发现读书能让你更加聪慧，你就知道你为什么要读书了。”

上完这节课，笔者觉得很开心，因为这堂课是成功的。学生不但明白了周恩来为什么有那样的宏愿，而且回到现实，自己也找到或者蒙咙地知道读书要有目标，不然就会感到迷茫。

（三）基于知识回流的需要选取“X”

“1”和“X”的关系并不是总是“1”为上，“X”为下，有时也会倒过来，笔者把这种情况称之为知识回流，追本溯源。

统编版四年级语文上册的第四单元是神话故事，有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，学生对故事中的神奇之处非常感兴趣，学得很起劲，但是笔者觉得还不够，中国神话、外国神话那么多，不能只局限于这几个。

笔者希望学生能对神话故事有一个系列性的学习，知道中国的神话人物有哪些、外国的神话人物有哪些、这些神话人物有什么特征，至少能各说出十个八个的代表：所以，笔者把《中国神话故事》和《外国神话故事》两本书作为这个单元的“X”进行补充，要求学生在一个星期内读完一本，然后做一些主要人物与事件的连线题和选择题，以强化对神话人物的认识。通过这样的积淀达到传承传统文化的意义，培养学生的阅读习惯与能力。

（四）基于突破重难点的需要选取“X”

统编教材四年级上册第六单元是一个批注单元，要求学生学习用批注的方法阅读，这是本单元的重点，也是难点。《牛和鹅》这篇课文是一篇引路文，是“1”，在文章的旁边就已经示例了以下5个批注内容。

（1）事情真的是这样吗？（疑问）

（2）逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。（赞扬性感悟）

（3）鹅之前多神气，现在多狼狈。（信息概括）

（4）“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。（词语的感悟）

（5）看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。（主旨领悟）

笔者利用教材里选用的课文《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》作为“X”，进行批注的拓展教学。其实这两篇课文的教学要求是有梯度的。《一只窝囊的大老虎》要求在不理解的地方做批注，也就是让学生在读到不理解的地方用提问的方式写出来。《陀螺》则要求在自己体会比较深的地方做批注，这就要求学生边读边动脑，好好领会作者的语言风格、思考角度、写作手法等。例如，动词是否精准、语言是否风趣幽默、神态是否传神、外貌描写抓住特点没有、心理描写是否细腻、擅用什么修辞方式等。要会读文，还要读进去，在这种边读边体会、边批注的过程中提高学生的写作水平。

笔者还增加了《蜜蜂》作为“X”来强化批注的训练。《蜜蜂》开头的第一段是“听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处”。这与《牛和鹅》的开头述说词“大家都说”有异曲同工之妙。学生可以模仿着提问：蜜蜂真的有这样的能力吗？带着这样的疑问继续往下读，边读边体会、边批注。可以是提出疑问，可以是赞扬性的感悟，又或是对信息的概括，或者是主旨的领悟。

阅读的数量与质量在青少年的成长过程中是重要的教育资源，所以推行“1+X”的阅读教学非常必要，体现了与时俱进的教学思想。这种教学模式要求教师有一定的阅读储备量，才能更好地再建与重构语文课程资源，既能提升教师的能力，也是落实学生核心素养的有效途径。