浅谈如何引导小学生探究信息技术

摘 要：根据课程标准要求，小学信息技术教学应当转变传统教学方式，引导学生探究发展，使学生在获取知识和技能的过程中，真正地成为信息技术的学习主人，促进信息素养的发展。基于此，我在组织小学信息技术教学的时候，尝试应用探究式教学法，创设情境，提出问题，指导探究，展示交流，评价总结，使学生在一系列的活动体验中，自主、合作探究。

关键词：小学;信息技术;探究教学法;教学策略

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出在实施教学的过程中，教师要处理好与学生的关系，与学生积极互动，以知识教学为基础，着力地培养学生独立性、自主性，借助多样的方式引导学生调查、探究，使学生进行个性化的学习。信息技术课程标准指出，小学信息技术教学的目标是，引导学生掌握基础的信息技术和操作技能，激发学生学习信息技术的兴趣，使学生潜移默化地形成信息意识，养成良好的使用信息技术的习惯，学会使用信息技术解决现实问题，发展应用能力。立足于纲要和课标要求，在实施小学信息技术教学的时候，教师要将学习信息技术的权力还给学生，引导学生探究信息技术，使学生在探究中获得发展。由此，我利用探究教学法组织小学信息技术教学。

一、 探究教学法概述

探究教学法是指以探究为手段，以教师引导为主，以学生探究为重点，驱动学生探究发现事物属性，由浅入深地把握事物规律，积累解决问题经验的教学方法。立足探究教学法的内涵，在组织小学信息技术教学的时候，对此教学法进行有效的应用，可以实现如下价值：

（一）使学生成为学习主体

传统的小学信息技术课堂是以教师为主宰的，这一点是毋庸置疑的。学生往往是在教师既定的教学计划的引导下，按部就班地接受信息技术知识的。在按照教师的教学意愿学习的时候，学生很少有学习知识的主动权，甚至提出了一个新的观点，也会被教师否定，长此以往，自然會失去信息技术学习兴趣。探究教学法在信息技术教学中的应用，可以有效地弥补传统教学的不足。因为，探究教学法，强调以学生为中心，将学生作为实施一切教学活动的出发点和落脚点。在信息技术课堂上，无论是提出探究问题，还是进行问题探究，都是以学生为中心的。而且在如此活动的体验过程中，学生会发挥主观能动性，根据问题提出不同的看法、见解，并就此展开互动，通过集体合作，碰撞思维，建构信息技术知识体系。在轻松获取信息技术知识的时候，学生自然会产生学习满足感，增强信息技术学习兴趣，为今后自主地学习信息技术打下坚实的基础。

（二）使学生发展创新能力

人天生就具有好奇心，而且，好奇心往往是伴随着意识行为不断增强的。在面对未知事物的时候，人往往会产生了解它的冲动，同时，在这种冲动的驱动下，人会走近未知事物，对其展开探究。而且，在探究过程中，就算遇到诸多的困难，也会自我安慰，坚持不懈。在组织信息技术教学的时候，如果教师尊重学生的好奇心，且呵护学生的好奇心，无疑会将学生的好奇心转化为有效组织教学活动的手段，同时也能使学生在不断的探究过程中，实现创新能力的发展。探究教学法的应用，在信息技术课堂上为学生创设了一个广阔的探索、创造空间，学生在特定问题的驱动下，发散思维，多样探究，很容易成为学习的主人，并在不断的探索、研究中，潜移默化地发展创新能力。

二、 探究教学法在小学信息技术教学中的应用

立足探究教学法在小学信息技术教学中的应用价值，我在实施小学信息技术教学的时候，以探究教学法的流程为依据，对其加以应用。具体做法如下：

（一）创设教学情境，激发探究兴趣

探究教学是以学生为中心的，兴趣是学生参与学习活动的时候所产生的积极的情感倾向，在学生的学习过程中发挥着重要的作用。教学情境是指在教学活动实施过程中，教师根据教学内容，为学生营造的一种便于产生积极情感，自主探究，建构知识体系的学习环境。由此可以看出，情境是激发学生学习兴趣的方式之一。在组织小学信息技术探究教学之初，为学生创设教学情境，很容易将学生带入积极的学习状态中，打好探究学习基础。

以“小小网页设计师”为例，在实施教学之初，我利用多媒体技术先创设了名站欣赏情境。具体地，我在多媒体上为学生呈现了一些网站，如甘肃少年儿童出版社、CCTV纯真年代等。要求学生按照提供的网站进行浏览，并结合经验，说出自己喜欢的一个，解释理由。如此情境的创设，将学生带入具体的操作中，学生在动手的时候，很容易产生学习兴趣。在学生操作、讲述之后，我引导他们分析自己喜欢的网站的网址有什么特点，这些网址是如何设计出来的？如此问题的提出，进一步地点燃了学生的学习兴趣。

（二）展示教学问题，引导学生探究

根据探究教学法的内涵我们可以知道，问题是探究教学的中心。简单地说，在应用探究教学法的时候，无论是教师的教学行为，还是学生的学习行为，都是以问题为依据的。在体验教学情境的时候，学生不仅可以产生新知学习兴趣，还可以初步地感知到这节课要学习的知识。尤其，一些信息技术学习水平较好的学生，其可以围绕情境，初步地探索到不同的问题，在问题的作用下，进一步地增强学习兴趣。此时，教师可以引导学生自主地提出问题，或者结合自身对新知内容的分析情况，呈现问题，利用问题引发学生的思维，同时使学生在问题的引导下，进入具体的学习活动中，有针对性地展开信息技术知识探究，提升课堂学习效率。我在应用探究教学法组织信息技术教学的时候，会立足学生的学习情况和教学内容，有针对性地为他们设计、呈现问题。

以“认识FrontPage 2003”为例，在第一课时教学活动参与过程中，学生了解FrontPage 2003的启动方法，也了解到了FrontPage 2003界面中的菜单栏、工具栏、视图栏、主编辑窗口这四个部分的功能。立足学生的知识掌握情况，我在组织第二课时教学的时候，先创设了复习旧知情境，使学生重新回忆起所学，做好学习准备。接着，围绕第二课时的内容，向学生提出了不同的问题：问题一：如何利用FrontPage 2003创建一个人人网站呢？创建人人网站的步骤是什么呢？问题二：怎样规划网站结构呢？如何更改网站的主页标题呢？如何删除网页中的“反馈”呢？提出的这些问题，其实就是学生在这节课中需要完成的学习任务。问题清晰明了，便于学生进行探究。

（三）组织实践活动，驱动学生探究

探究问题的提出，相当于教师将探究新知的权力还给了学生。接下来。教师要为学生创设实践活动，驱动学生走进活动，在体验活动的过程中，对问题进行分析，结合教材内容和搜集到的信息，总结解决问题的方法，自然而然地在自主性的发挥下，建构新知，获取基础的信息技术知识。探究教学法中的实践活动的实施包括收集信息、处理信息和探究解决问题这三个环节。对此，我在组织信息技术教学活动的时候，也会遵循这三个环节，引导学生探究。

仍以“认识FrontPage 2003”为例，在呈现了探究问题之后，我要求学生自主地阅读教材内容，采取批注式阅读法，将涉及问题的内容勾画下来。因为小学生的阅读能力和理解能力有限，单纯地依据教材，是很难获取解决问题方法的。此时，我会鼓励学生自主地登录网站，搜索与问题有关的信息，获取更多的信息。接着，将教材中的信息与网站中的信息进行比较，选择简单的信息，建立解决问题的知识体系，以思维导图的方式展现知识内容。在如此搜集信息的过程中，学生不仅可以实现视野的开拓，还可以积累多种方法，便于提升操作能力。

（四）实施合作交流，指导学生展示交流

在自主探究问题答案的过程中，学生受到个性差异的影响，會获取不同的答案。在此过程中，甚至有部分学生无法获取答案。面对如此情况，如果教师直接组织教学活动，无形中会拉大学生之间的差距，导致信息技术教学效果不尽如人意。针对学生获取的问题答案，教师要组织展示交流活动，驱动学生回到小组中，将各自搜集的信息，总结的答案展现出来，在互动的过程中，指出各自的不足，从他人身上汲取经验，同时通过碰撞思维，建构问题答案。

我在组织展示交流活动的时候，会走进小组中，观察学生的交流情况，尤其发展学生自主探究过程中存在的问题，做好记录，为接下来有针对性地实施教学，做好准备。学生在合作交流的时候，我会要求学生先从理论入手，确定解决问题的答案，接着进行操作，再动手中检验所获取的答案是否正确，是否还存在其他问题，进而继续讨论，或者留着之后由我点拨。在如此互动的过程中，学生不仅可以初步地建构对新知的认知，还可以锻炼思维能力，有利于提升信息技术学习质量。

（五）组织评价总结，帮助学生建构所学

在经历了自主探究和合作探究之后，学生可以建立对新知的认知。但是，不可否认的是，小学生的自主探究能力有限，无论是在自主探究，还是在合作探究中，都会存在一些问题。此时，就需要教师对学生的探究情况进行评价总结。所谓的评价总结是教师用来掌握学生学习情况的教学方法，可以说是学生探究学习的指挥棒，不仅可以完善学生的课堂所学，还可以使学生解决自身存在的探究问题，及时地弥补不足，为继续探究的实现打下坚实的基础。

学生在合作展示了“认识FrontPage 2003”这节课的两个任务之后，我会随机地选择几个小组，动手操作，在操作的过程中，介绍具体的流程和方法。就此，发现学生的探究情况，指出不足，进行点评。在组织了课堂教学之后，我还鼓励学生对各自参与探究的情况进行自评和他评，实现教学评价的多元性。

三、 总结

总而言之，立足信息技术学科的特点，在组织小学信息技术教学的时候，在课改理念和课标要求的指导下，教师可以应用探究教学法，创设教学情境，提出探究问题，引导自主探究，指导合作展示，多元评价总结，从而使学生在充分发挥主观能动性的过程中，获取学习乐趣，积累基础知识，锻炼操作能力，提升信息技术学习质量。

参考文献：

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[4]江惠华.基于学生需求，以跨界思维敞亮小学信息技术教学[J].华夏教师，2018（6）：62-63.

作者简介：

祁芳红，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县闾井镇中心小学。