初中英语语音教学资源的整合和利用

许红珍

【摘要】听、说、读、写是学习任意一门语言的基本过程，初中英语的学习亦是如此。但是，传统的教学模式多强调学生的书面表达能力，而忽视了语言的实际运用能力，这显然不符合素质教育的教学理念。要想让学生拥有“看其形能读其音，听其音能拼其形”的能力，能说比较标准和流利的英语，教师就要树立语音教学意识，规划语音教学內容，优化语音教学模式。基于此，本文对初中英语语音教学资源的整合和利用作了探讨。

【关键词】初中英语;语音教学;教学资源

如何在初中英语教学中更好地发挥语音教学的作用呢？这成为初中英语教师所亟待解决的问题。本文就结合多年来一线教学经验，分别从抓住因素、整散结合、结合文本和自主实践这四个方面谈一谈初中英语语音教学资源整合和利用，旨在为提升初中英语教学质量和学生英语学习能力提供有效建议。

一、抓住因素，纠正拼读误区

众所周知，英语的语言逻辑与中文的语言逻辑有着很大的差别。在发音方面的差别也不例外，由于学生对中文发音习惯掌握得更加深刻，而很容易迁移到英语发音中，因此会导致英语拼读的错误。教学时，我们要抓住学生犯错的重要因素来纠正学生的拼读错误。

在英语发音教学中，有些单词的发音会有些相似但又不同，很多学生不注意细节，不归纳总结，所以对语音的理解不是很到位。例如七年级上册第一单元的语音知识/e/和拼音字母e的书写一样，但发音却不同，而很多学生经常会把这个音标读成拼音e。教授这个音标时，我首先将含有该音标的已学单词及其音标集中罗列在黑板上，然后请学生自由地读这些单词，观察它们共同含有的音素，最后总结这个音标的发音。我为学生提供感知、发现、总结的机会，增强学生对该音标的记忆。其次，我还用板书的单词编写成琅琅上口、押韵的小短文，从而降低拼读错误的几率。学生积极参与活动，在表达过程中也逐渐重视起自己的英语发音的准确性。

在英语学习中学生的发音要足够准确，这样才能够有效区别易混淆的读音，只有清楚掌握了英语词汇的读音才能为词汇的准确拼写奠定基础。总之，在英语教学中，我们要将英语语音放在首要位置，正确的语音拼读是学生学好英语的前提条件。

二、整散结合，创新运用教材

教师引导学生有效掌握音素、音节、音标的读音，学生基本能将单词和短语读准确。但要让学生对句子和文章读得流利、好听，听起来有抑扬顿挫感觉，就要重视单词读音的同化、连读，句子意群停顿、语调等的教学，即注重句子中单词的连读与合理停顿。就这要求我们结合教材，进行有效的语音教学。

在英语语音教学中，单词之间的同化就是一个较难掌握的知识点，例如，在学习Would you...？句型时，经过教师朗读和听力音频的试听，有一部分学生们发现would和you之间有连读，并且这样连读会使更加好听。教师就应重视这一知识点，向同学们说明音[d]与[j]相邻时，被同化为[d  ]：Would you...？此外，还引出了两个常见的同化现象：辅音[t]与[j]相邻时，被同化为[t ]：Can't you...？辅音[s]与[j]相邻时，被同化为[ ]：Miss you...这也就是同化现象常见的三种形式。结合课本中知识，可以引导学生运用这三个语句进行有效练习，促进学生对同化现象的掌握。

课堂教学有效要促进学生自主的学习，让学生在英语的学习过程中要讲学习与练习相统一，做到在练中学、学中练。同时，积极引导学生进行英语语句的朗读和交流，掌握常见的读音现象，让学生不再畏惧使用英语进行交流，不断提升学生说英语的能力，从而真正爱上学英语、说英语。

三、结合文本，形成良好的朗读技能

英语是一种节奏较强的语言，它的每一句话都有节奏，而节奏让英语听起来抑扬顿挫，优美动听。教材内的英语文本是学生语音学习的重要资源，教师应充分利用好这些教学资源，通过结合文本，合理使用语音教学，促进学生节奏感的形成，进而培养学生的朗读技能。

教授八年级上册有关重音和节奏的语音知识时，我使用教材文本引导学生进行相应的练习。例如，第二单元的教材文本There's a sport for you. So what can you do？ Badminton or basketball？How about swimming？Or just try them all？我首先为学生播放该文本的录音，让学生用听觉去感受其重音和节奏。然后，请学生自己尝试跟读、模仿。最后给予点拨，告诉学生哪些词该读重音，句子的节奏该如何把握。此外，我结合文本知识，编造节奏感较强的诗歌，边打节拍边带领学生朗读，体会重音和节奏，领悟朗读技巧。

重音和节奏是朗读十分重要的语言训练阶段，在英语课堂中，教师应为学生积极创造表达与练习的机会。同时结合英语文本，在不断的练习中促使学生逐渐形成良好的节奏感，慢慢地让学生掌握朗读技能，最终真正爱上讲英语。

四、自主实践，优化输入环境

英语知识来源于生活，又应用于生活。尤其英语语音教学，要特别重视学生的实践与练习。结合学生实际情况，教师可以从日常生活的场景视角探讨英语的精确表达重要意义。同时，在课堂教学中教师积极构建良好的英语语音环境，进而促进学生的自主实践。

在教学七年级下册第三单元How do you get to school？时，为了更好激起学生的学习动力，我让学生经过小组讨论，自主表达自己是如何来学校的。小华说：“I take the subway to school.”小胡说：“I come to school by bike.”而小孙说：“I get to school by school bus.”还有多位同学做了展示，并且表达得很清楚。我首先对学生的表达都给予肯定，然后以单元话题为主线，创设语境带领学生在“发现规律、见形知音、见音知形、听音能写、能说会道”五个教学活动中实现学习本单元的语音教学重/i：// I //u：//   //  ：//   //ɑ：/和/   /及其相关字母或字母组合的在单词中的发音的学习目标。学生的参与度很高，课程教学取得良好的效果。在这一过程中不仅锻炼了学生英语知识应用能力，而且也增进了学生之间的感情。

开展多样的实践活动，促进学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践，这是英语课堂实践的根本目的。同时，教师要积极探究课文内容，延伸主题资源，使用自主、合作的学习方式，让学生从单纯学习课本知识向综合实践活动的转变。

英语作为一门语言，是人们用来交流的工具。所以，在英语课堂中教师要重视语音教学。英语语音的学习不是一蹴而就的，语音的学习应该伴随着整个英语学习过程。在初中英语教学中，我们教师应提高自身综合能力，有效整合英语语音教学资源，进而切实提高学生英语学习能力。

[注：本文系坡头区中小学教育科学“十三五”规划的课题“初中英语语音教学设计与实践研究”的研究成果。批准单位：坡头区教育局。课题编号：2019PTYB016。]

参考文献：

[1]王娟娟.新课改初中英语语音教学的困惑和对策[J].校园英语，2014（08）：78.

[2]张乐.初中英语课程资源的整合与应用[J].中学英语园地（教学指导），2012（20）：6-7.