改革后的CET-4对军队院校大学英语教学的反拨效应研究
——基于西南地区军队院校教师的问卷调查

李志芳 潘俊峰 刘 菊

(陆军军医大学 重庆 400038)

反拨效应（washback /backwash），又称反拨作用，通常指考试对教师和学生以及教和学产生的影响[1]。大学英语四级考试（CET-4）是由教育部高教司主办的一项大规模标准化考试。为深化大学英语四级考试对教学的服务作用，增强对教学的正面反馈，CET-4于2005年6月从计分体制到试卷构成等进行了一系列的重大改革。2013年8月，CET-4对考试题型又进行调整，如取消完形填空题型，翻译的权重增至15%等。2016年6月CET-4题型再次进行调整，主要是改革了听力部分，取消短对话和短文听写，新增短篇新闻（3段）。此外，根据军队院校规定，学生的大学英语四级考试成绩是其获得学位证或毕业资格的必要条件。因此，作为检测学生学习成效的手段，大学英语四级考试对军队院校的大学英语教学的快速发展和学生英语水平的普遍提高起到了巨大的促进作用。而教师作为课堂的实践者、决策者和改革者，他们对CET-4改革的认识和接受程度直接影响到大学英语教学[2]。因此，CET-4一系列的重大改革，对军队院校大学英语教学会产生什么影响？本文拟从教师角度出发，采用定量研究方法，探究改革后的CET-4对军队院校大学英语教学的反拨效应。

一、研究方法

笔者主要使用了问卷调查采集数据进行研究。通过问卷调查了解CET-4改革后军队院校大学英语的教学情况以及教师对CET-4改革的了解程度、看法和态度等。

（一）研究对象

研究对象为西南地区重点军队院校16名大学英语教师（女教师13人，男教师3人）。26-35岁、36-45岁拥有3年以上教龄的青年教师、中年教师分别占 37.5% 和 50%，3年以上教龄并具有研究生学历的教师占 93.8%，6 年以上教龄具有讲师和副教授职称的教师分别占 50% 和25%。

（二）研究工具

本研究所使用的调查问卷参考了Alderson ＆ Wall[3]及 Alderson＆Hamp-Lyons[4]的反拨效应假设和Bailey[5]的反拨效应研究基本模式和辜向东等的调查问卷[6]。

该问卷由三部分组成，第一部分为教师的基本信息，包括性别、年龄、教龄、职称等；第二部分是大学英语教学的情况；第三部分是四级考试及其改革的情况。

二、结果与分析

（一）大学英语教学与CET-4考试的背景

关于大学英语教学与CET-4考试的背景，主要从教师对《大学英语教学指南》（以下简称《教学指南》）[7]和《全国大学英语四、六级考试大纲（2016年修订版）》（以下简称《考试大纲》）[8]的了解程度、课程设置和大学英语师资三个方面进行描述和讨论。

1.教师对《教学指南》和CET-4改革的了解程度

教师对《教学指南》和《考试大纲》不是很熟悉，比较了解和非常了解的比例仅占37.5%、43.75%，还不到一半的比例，不太了解和根本不了解的比例均高达31.25%（见表1）。《教学指南》是指导我国当前和今后一段时期大学英语教学的一份重要文件，它对推进教育创新，推动大学英语教学改革，提高教学质量将产生重要影响[9]。《考试大纲》明确了改革后的四、六级考试系列以及各项考试的试卷结构、考试形式和考试内容。因此，大学英语教师有必要熟悉和了解《教学指南》和《考试大纲》，以期更好地指导教学。

表1 教师对《教学指南》及《考试大纲》的熟悉程度（百分比%）

2.课程设置

受调查教师中，10名承担综合英语教学，6名教师既承担承担综合英语教学，也承担听力/听说教学。9名教师教一年级，7名教师教二年级。所教班数为1-2个班，人均学生人数为60人，平均周课时为6节。其中，综合英语平均周课时为4节，绝大部分教师（13名）认为合适。听力/听说平均周课时2节，9名教师认为合适，7名教师认为太少或较少。《教学指南》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力[7]。因此，大学英语课程的设置应充分考虑交际能力的需求，并给予足够的学时。

3.大学英语师资

受调查教师中13名为女教师，男教师的比例很低，仅有3名。教师年龄整体比较年轻，37.5%在26-35岁之间，50%在36-45岁之间。就学历而言，87.5%的教师为硕士。就职称而言，助教和讲师分别占31.25%、37.5%，比例较大。近五年来，教师参加教材培训、国内外进修、学术会议的次数非常少，仅有2名教师参加教材培训，国内外进修仅2人次，学术会议人均还不到1次，发表论文的篇数也很少，人均不到2篇。可见，军队院校大学英语教师以中青年教师、学历以硕士为主，但男女比例失调、职称较低、科研投入和产出低。夏纪梅教授指出，新时期大学英语教师学科身份不明、职业倦怠、心里迷茫，团队缺乏与高等教育水平相匹配的学术能力。因此，职业发展处在瓶颈当中，受到严重制约[10]。而教师是教育的关键，《国家教育中长期发展规划纲要2010-2020》（以下简称《纲要》）[11]和《教学指南》中都提到：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。《纲要》把教师作用提到国家人才战略发展的高度。《教学指南》也指出，教师的素质、水平和能力是影响教学质量的关键因素。毋庸赘言，教师是教育改革创新的关键[10]。因此，军队院校应着力培养中青年大学英语教师，建设高素质的大学英语教师队伍和创新团队，大力提高高校教师教学水平和科研创新。同时，大学英语教师自身也需要努力。

（二）大学英语教学的特征

关于大学英语教学的特征，主要从教学内容、教学手段、教学方法、教学效果和教学评价五个方面进行描述和讨论。

1.教学内容

目前，军队院校综合英语主要使用《新编大学英语（第三版）》[12]和《新视野大学英语（第三版）》[13]，视听说主要使用《新编大学英语视听说教程（第三版）》[14]和《新视野大学英语视听说教程（第三版）》[15]。

关于教材的完成情况，总体来说完成情况良好，完成大部分和全部的比例占一半以上（见表2）。此外，不管是课文还是练习，一、二册比三、四册完成情况好。说明一年级教材完成情况比二年级好，一年级教师更注重教材。其次，练习普遍比课文完成情况好，说明教学中比较注重实践训练，尤其是视听说。最后，三、四册完成小部分和一点没有完成的情况较严重。说明二年级的教材使用率较低。根据调查得知，军队院校二年级的学生大部分过了四级，针对该部分学生，学校开设了拓展课，基本不使用教材。那么，二年级学生是否应该配备教材，应该配备什么类型的教材，值得深思。

表2 教材完成情况

教学中对各项技能的培养侧重不同（见表3）。最重视培养的是听、说和写，最急于提高的是听和说，感到最难提高的也是听和说，投入时间最多的还是听和说。可见，难易与投入时间有关，感到难以提高的技能，会在课堂投入更多时间。重视与否与是否急于提高有关。学生的听说最急于提高，所以最重视培养，尤其是听力。随着我国经济实力的发展、政治力量的强大、科学技术的进步，我国与各国在政治、经济、文化方面的交流越来越广泛，越来越深入，国际交流更加频繁。英语作为一门国际语言，发挥着越来越重要的作用。具备娴熟的听说能力成为大学生生存和发展的必备能力之一。因此，提高大学生听说能力成为当前大学英语教学和大学英语学习的重中之重。

表3 在教学中对各项语言技能的培养(百分比%/人数)

2.教学手段

所有教师经常或者总是使用多媒体，说明多媒体的普及率达到了百分之百。仅12.5%的教师经常使用黑板、粉笔，68.75%的教师偶尔使用（见表4）。《教学指南》指出，现代信息技术应用于大学英语教学，不仅使教学手段实现了现代化、多样化和便捷化，也促使教学理念、教学内容、教学方式发生了改变。信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。大学英语教师要与时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素。但是，无论传统或现代教学手段都是教学的必备条件[16]，因此，大学英语教学既需要融合信息技术，发挥现代技术在外语教学中的作用，也需要兼顾传统教学手段，《教学指南》也特别指出，“教师在科学合理利用现代化教学手段的同时，还要处理好传统教学手段和现代化教学手段的关系。”

表4 课堂上使用以下教学手段的频率(百分比%/人数)

3.教学方法

根据问卷调查，37.5%的教师课堂大部分或全部用英语授课，75%的教师倾向于课堂上讲练各半。课堂上教师经常或总是组织的课堂活动主要有：听课文相关材料，让学生做口头陈述，教师提问，课文讲解，师生互动，小组讨论，讲解课后练习。偶尔或者有时会讲解应试技巧和讲解模拟题或真题（见表5）。

教学方法是教师帮助学生获取理想学习效果的途径，教学方法的选择使用要体现灵活性与适应性[16]。军队院校的大学英语课堂活动丰富，根据教学内容的特点，充分考虑学生的需求，采用不用的教学方法，提高课堂教学效果。但是教师课堂英语使用率和学生练习还远远不够。因此，军队院校大学英语教师应在组织丰富的课堂活动的同时，做到《教学指南》提出的：采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，真正体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。

表5 课堂上组织下列教学活动的频率(百分比%/人数)

教师十分重视对学生学习兴趣和自信心的培养，其中非常重视和比较重视的比例均高于80%。但对学习自主性和学习方法却重视不够，非常重视和比较重视的比例仅为43.75%（见表6）。《教学指南》指出，教学方法的运用应关注对学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习。因此，教师要充分利用现代科学技术和丰富的教学资源，重视对学生学习自主性和学习方法的培养，促使学生从“被动学习”向“主动学习”的转变[7]。

表6 对学生非智力因素培养的重视程度(百分比%/人数)

4.教学效果

据教师估计，学生现在的语言技能与他们入学相比，提高的幅度很大和较大的比例从高到低依次为听（50%）、说（43.75%）、写（31.25%）、译（31.25%）和读（18.75%）（见表7）。可见，学生听说提高幅度较大，读、写、译提高幅度一般。《教学指南》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。因此，学生的听说读写译各项技能都需要提高，以满足军队需求和促进自身发展。

表7 学生语言技能提高的幅度(百分比%/人数)

5.教学评价

教师对自己教学各方面的评价都比较好，比例从高到低依次为：教学态度（93.75%）、教学水平（87.5%）、教学效果（68.75%）和教学方法（62.5%）（见表8）。教师自我评价有助于教师专业素质的提高，从数据可以看出，教师普遍认为教学态度和教学水平较好，但如何让教学方法和教学效果也达到更好，值得教师认真思考、好好探索。

表8 教学效果评价(百分比%/人数)

（三）CET-4的反拨效应

关于CET-4的反拨效应，主要从教师对CET-4改革及其影响的认识、CET-4备考以及CET-4考试结果使用三个方面进行描述与讨论。

1.教师对CET-4改革及其影响的认识

68.75%的教师对CET-4改革及其各项措施都比较了解或非常了解，也有25%的教师了解程度一般，不太了解的比例很低（6.25%），根本不了解的没有。说明教师对CET-4改革比较关注。

对CET-4改革及其各项措施所持的态度，除了对取消短文听写有50%的教师不太赞同或坚决反对以外，对其他改革措施都是比较赞同或非常赞同。CET-4改革及其各项措施总的影响是正面较大，正面较大或非常正面的有听力篇章比重由10%增加到20%、新增短篇新闻、单句汉译英改为段落汉译英。没有影响的有快速阅读理解改为长篇阅读理解、取消完形填空。有负面影响的有取消短对话、取消短文听写（见表9）。可见，教师对CET-4改革及其措施整体上来说是赞同的，CET-4改革及其措施的影响是积极的、正面的。

表9 教师对CET-4改革所持的态度以及CET-4 改革措施对教学的影响(百分比%/人数)

CET-4改革对教师教学各方面的影响除了对教学进度和教学广度没有什么影响外，对其他方面的影响都是正面较大或非常正面（见表10）。

表10 CET-4改革对教学各方面的影响(百分比%/人数)

教师们认为，改革后的CET-4及其各部分对学生相应能力的测量比较准确或非常准确。除听力理解比较难外，其他各部分难度适中。各部分分值分配合理，总时间和各部分时间分配适中（见表11）。

表11 CET-4改革后的准确测量度、试题难度、分值分配、时间分配 (百分比%/人数)

2.CET-4备考

所调查的军队院校均允许学生提前参加四级考试，而且87.5%的教师比较赞同或非常赞同此举。教师每学期经常或总是对学生进行四级考试培训/辅导的比例从高到低依次为第三学期（81.25%）、第四学期（37.5%）、第二学期（12.5%）、第一学期（6.25%）。

在最近一次四级考试前，教师布置学生做真题的套数为4.5套，模拟题的套数为5.6套。75%的教师认为做真题对提高四级考试分数有很大或较大帮助，50%的教师认为做模拟题有助于提高四级考试分数。

56.25%的教师讲授过四级培训课程，持续时间为一学期或者两学期，周课时一般为四个学时。所使用的材料主要为往年的真题和教师自编模拟题。

普遍来说，军队院校对学生的CET-4进行积极的辅导，进行真题或者模拟题训练。

3.CET-4的使用情况

75%的教师所在院校对CET-4考试比较重视或很重视。81.25%的教师对CET-4考试也比较重视或很重视。75%的教师所在院校的教学评价中CET-4的比重较大或很大。所调查军队院校学生的 CET-4 成绩与学生毕业证书挂钩，认为应该挂钩的教师比例为81.25%（见表12）。可见，军队院校及其教师对CET-4非常重视，CET-4在教员和学生评价中权重较大。

表12 CET-4的使用情况(百分比%/人数)

（四）影响大学英语教学质量的因素

教师认为影响教学的主要因素是学生的英语水平和班级大小，其次是领导的指导思想和重视程度、课程设置和教学风气（见表13）。教学包括教师的教和学生的学，学生的英语水平会在一定程度上影响教师的教学效果。班级大小一直也是影响大学英语教学较大的一个因素[2]。通过课堂观察发现，英语水平较高、人数在30人左右的班级，课堂氛围更活跃、学生参与性更高、教学效果更好。此外，31.25%的教师认为CET-4对大学英语教学有影响。可见，CET-4是影响大学英语教学的因素之一，但其影响远不如人们想象的那么大。

表13 影响教学的主要因素（可多选）(百分比%/人数)

三、结束语

调查结果显示，军队院校大学英语教师对《教学指南》和《考试大纲》不是很了解。大学英语平均周课时为6节，较合理。教师以中青年硕士为主，但男女比例失调、职称较低、科研投入和产出低。

研究结果也表明，大学英语教材完成情况良好，第一、二册明显优于三、四册。技能培养方面，最重视、最急于提高、感到最难提高和投入时间最多的都是听和说，说明听说仍是目前军队院校大学英语教与学的重中之重。教学手段以多媒体为主，教学方法以讲练各半为主。大学英语课堂虽有CET-4培训，但主体仍是正常教学。教师重视对学生学习兴趣和自信心的培养，但对学习自主性和学习方法重视不够。此外，教学效果以听力提高的幅度最大。教师自我评价较高，尤其是对教学态度和教学水平的评价。

研究结果同时表明，教师总体对CET-4改革及其各项措施都比较了解，而且基本持肯定的态度，认为其对教学的影响正面较大。CET-4各部分难度适中，分值和时间分配合理，测量比较准确。军队院校允许学生提前参加四级考试，因此，CET-4应试在第三学期比较明显。军队院校及其教师对CET-4都很重视，CET-4与学生学位挂钩，在教员和学生评价中权重较大。

总之，CET-4是影响军队院校教学的因素之一，但不是主要的因素。教师认为主要的因素有：学生的英语水平、班级大小、领导的指导思想和重视程度、课程设置以及教学风气。

基于以上结论，本文尝试为CET-4改革和军队院校大学英语教学提出以下参考性建议。第一，CET-4相关机构和军队院校需提供更多更丰富的信息渠道，使更多教师了解改革的措施及相关信息。第二，院校加大培养中青年教师力度，创设国内外进修机会，鼓励教师攻读学位，改善师资队伍。第三，加强大学英语课程建设、教材建设，更好地服务大学英语教学改革。第四，学校为大学英语教学提供良好的环境，严控生源、合理调整班级大小、加强教风学风建设，促进大学英语教学质量的提高。