互联网环境下小学语文构建智慧课堂的有效方法

摘 要：在传统的小学语文教学中，教师只关注学生的理论认知发展情况，虽然看似可以让学生掌握语文知识，但是学生并未形成语文学科智慧，只能通过死记硬背的方式来学习，其自主学习意识、语文迁移意识较弱。为了改变这一教学现状，小学语文教师应该主动利用互联网技术打造智慧课堂，以便引导学生掌握语文学科规律，使其能够进行自主学习。本文将从打造远程教育，实现线上教学;创建翻转课堂教学模式，实现先学后教;构建微课教学模式，实现以生为本;开发智能教学工具，优化课堂教学结构四个角度来分析互联网环境下小学语文教师应该如何构建智慧课堂。

关键词：小学语文;智慧教室;教学模式;优化策略

中图分类号：G43                        文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）34-0052-02

引 言

自教育活动出现后，如何促使师生双方生成智慧便成為永恒的教育追求。而互联网技术与学科教学活动的深度结合让智慧教学变得更加可行。互联网平台可以切实突破教学时空，拓展课程资源，根据学生的成长需求落实语文教育，保证学生可以及时形成良好的语言能力、学习能力、文化意识、审美情趣，使其生成成长智慧，为学生的未来发展做准备。因此，小学语文教师要积极利用互联网技术打造智慧教室，并为此重构教学模式，确保学生可以及时生成语文智慧。

一、打造远程教育，实现线上教学

现代远程教育是指利用互联网技术组织的线上教学活动，教师、学生的互动都是通过网络技术实现的，不受时空限制，只要教学主体身处互联网世界，就可随时随地进行线上互动[1]。在这一环境下，小学语文教师不必过于依赖课堂教学去传递语文知识、组织习题讲解活动，可以直接将教学重点放在如何引导学生探究语文学科规律、发展学生语文学科素养层面，引导学生及时进行语文探究，使其围绕某个语文学习主题去调查资料、参与语言交际或论证与推理等多种活动。因此，小学语文教师要积极利用互联网技术打造远程教育平台，积极组织线上教学活动，以便切实优化学生的语文学习状态，让学生养成数字化学习习惯，从而为学生的长远发展做准备。

例如，在教学《海上日出》一课时，笔者利用钉钉软件组织了远程教育活动，目的是让学生在课外也能积极学习语文知识，使其参与线上学习活动，及时生成语文智慧。为此，笔者提前调查了学生的家庭经济状况，确定本班学生家中都已经购入了信息化设备，而且家中也都铺设了无线网络，然后便在规定的时间组织了网课教学活动，让学生及时通过云课堂学习语文知识。在上网课时，笔者先有感情地朗读课文，然后引导学生找出课文中关于时间线索描述的词语，由此确定写景顺序，即按照时间线索，促使学生积极划分课文段落，概括课文内容。在此过程中，笔者进行了随机提问、点名，被点名的学生要自主回答问题。然后，该学生打开了麦克风回答问题，存在其他观点的学生也可直接发送弹幕留言。笔者据此组织学生回答问题，使学生勇于表达自己的阅读思路。接着，笔者就教学重点引导学生分析了海上日出的自然景观，总结了文章作者对海上日出这一自然美景的思想感悟。这样的教学方法可切实培养学生的语文学习能力，使其及时生成语文智慧。值得一提的是，本班学生也可根据个人需求回放网课视频，直到可以准确掌握课文的写景顺序、景物特征、作者的思想情感，从而切实优化学生的语文思维结构，使其按照个人成长计划实现自我发展。

二、创建翻转课堂教学模式，实现先学后教

翻转课堂教学模式由于与常规的学科教学程序不一致，被形象地称为“颠覆课堂”，即师生双方要在课前完成新知传递任务，将课堂活动看成为学生解难答疑的动态过程，让学生及时进行语文探究，有效消除学生的认知疑虑，从而真正做到以学生为中心，切实实现先学后教，保证学生可以及时形成良好的语文学习能力，生成学科智慧[2]。因此，小学语文教师要积极利用互联网技术应用翻转课堂教学模式，将课前指导、课堂探究活动结合起来，以先学后教的教学模式落实语文教学活动，进一步落实构建智慧课堂的教学任务。

例如，在教学《穷人》一课时，笔者利用互联网技术构建了翻转课堂教学平台。首先，笔者在班级讨论组中上传了《穷人》一课的多媒体课件，以及围绕《穷人》的细节内容、环境内容所设计的一些预习检测题。据此，本班学生可自主安排课前学习时间，根据多媒体课件的具体内容去阅读课文，分析穷人的穷体现在哪几个方面，客观总结桑娜、渔夫的人物形象。待预习结束后，学生便要独立完成预习检测习题，反思预习成果。在此过程中，学生可能会解错题，甚至空出一些阅读理解题目。这些错题、空题反映了学生的认知盲区。大多数学生在分析主人公人物形象、课文主旨时存在认知浅薄、思虑不周的现实问题，少部分学生在概括课文内容、划分课文段落方面存在认知疑问。据此，笔者确定了学情起点，并围绕如何分析桑娜与渔夫的人物形象、如何总结课文主旨等教学任务开展了课堂探究活动。在课堂上，笔者将学生分为6人小组，让其积极分工合作，综合阅读课文内容，通过合作讨论总结出课文的叙事主线、文本的篇章布局结构、语言表达特点等多个知识点。这样的教学模式增强了学生的自主阅读意识，让学生积极分享语文学习经验，从而切实优化学生的语文学习状态，使其生成阅读智慧。

三、构建微课教学模式，实现以生为本

微课教学模式是指利用时长在10分钟内、内容集中在一到两个知识点间的微视频组织学科教学活动的教学范式，体现的依然是以学生为本的先进教育理念，可让学生在注意力最为集中的状态下学习语文知识，有利于促使学生生成语文智慧。因此，小学语文教师要积极构建微课教学模式，据实制作微课资源，由此构建“线上+线下”的混合互动模式，鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力，为学生的全面成长做准备[3]。这样的教学模式可及时实现智慧教学，让师生双方都能生成语文智慧、信息素养，切实实现教学相长的教学目标。

例如，在教学《七律·长征》一课时，笔者以诗歌鉴赏为目的，全面分析了诗歌的旋律美、节奏美、意境美，并为此制作了微课，还在微课中插入了关于长征史实的历史背景材料，让学生进行有效阅读。在本节课上，笔者首先讲述了长征史实的文化背景，让学生清晰地了解长征发生在何时、何地，中国红军为何要走向长征之路，长征的历史影响与结果是什么等内容。然后，笔者组织了6人小组合作学习活动，让其共同阅读《七律·长征》这篇诗歌，要做到有感情地朗读。每位小组成员都应注入个人情感，进行有效学习，通过集体讨论总结诗歌的意境内涵，结合自己对长征史实的了解概括课文的主题思想，阐述长征精神的特质。如此，学生可及时内化所学知识。最后，各小组轮流展示合作探究结论，从文化、文学角度鉴赏《七律·长征》这首诗歌。在此过程中，笔者选择合适时机播放《七律·长征》诗歌鉴赏微課内容，让学生认真观看微课内容，使其能够及时内化所学知识，从而切实改善学生的语文思维状态，确保学生可以积累有效学习经验。待微课播放结束后，笔者与学生一同进行学习总结，对小组讨论出的结论及时进行补充，以便让学生进一步准确把握诗歌内涵，使其切实实现深度学习。

四、开发智能教学工具，优化课堂教学结构

不管在何时，课堂教学都十分重要。利用互联网技术构建智慧课堂的初衷是为了让学生在网络技术的支持下自觉参与课堂探究活动，生成语文智慧，从而切实改善课堂教学效益，优化教学结构，真正推动学生的长远发展[4]。因此，小学语文教师要积极开发丰富的智能化教学工具，充分发挥这些工具的辅助教学作用，如利用多媒体课件呈现板书内容，节省课堂教学时间，并引导学生自主生成语文知识;利用思维导图软件引导学生总结所学语文知识，优化学生的认知结构，保证学生及时内化所学知识;利用移动通信技术整理学情反馈，据此设计以学情为中心的语文教学计划等。这样的教学方法可切实培养学生的语文学习能力，获得智慧教学的效果，真正为学生的长远发展做准备。

例如，在教学《草原》一课中，笔者主动利用PowerPoint软件制作了多媒体课件，在第一张幻灯片中插入了草原美景图片，以艺术字输入了“草原”二字，由此点明了阅读主题，让学生有了阅读方向。接下来，笔者在多媒体课件中插入了一些关于草原自然美景、人文景观的照片、视频，以便让学生及时了解草原地区的美丽景色，从而切实深化学生的感性认识，由此创设阅读情境，让学生顺利进入语文阅读状态。然后，围绕《草原》的具体内容、写作思路等重要知识，笔者在多媒体课件中插入了一些问题，依然是以绿色的草原景色作为幻灯片背景，以吸引学生的注意力，让学生积极阅读课文，及时总结出课文主旨、作者的表达意图。借助这一多媒体课件，笔者顺利引导学生概括了课文内容，分析了课文主旨，还让学生积极掌握了课文的阅读思路，进行了阅读探究，解放了师生关系，让学生实现了自主阅读。接下来，笔者还利用思维导图软件与学生一同总结列出了《草原》的课文结构、语言表达方式，构建了完整的知识体系。

结 语

总而言之，在小学语文教学过程中，构建智慧课堂将是一个具有时代意义的举措，如果成功，就可切实优化教学结构与教学效益，为学生的一生成长做好充足准备。因此，小学语文教师要客观分析互联网技术的辅助教学作用，根据语文教学需求组织语文教学活动，从而真正优化学生的语文思维品质，提升学生的语文学科能力，为学生一生的成长做好充足的准备。

[参考文献]

向素云.基于核心素养，构建小学语文智慧课堂[J].学周刊，2018（25）：104-105.

黄森.“互联网+小学语文”的智慧课堂模式探索[J].中国现代教育装备，2018（12）：20-23.

谢玉妃.基于智慧课堂的小学语文个性化学习探究——以小学五年级习作课《学写发言稿》为例[J].中国现代教育装备，2017（12）：22-24.

陈诗卉.移动终端在小学语文智慧课堂中的应用研究[D].厦门：集美大学，2017.

作者简介：贾翠婷（1970.9—），女，安徽亳州人，本科学历，高级教师，研究方向：小学语文营造智慧课堂教学模式。