混合实验教学模式在新媒体技术与运用课程中的应用

朱伟

摘 要：在大数据时代下，慕课在空间和时间维度的优越性已广泛应用到自我塑造和自我提升的平台。近些年，国内较多高校开始引入慕课教学模式。在将慕课应用于课程教学可行性分析的基础上，本文提出一种学生为主体、教师为主导、融合线上教学与实验线下课堂教学的混合实验教学新模式，并在新媒体技术与运用课程实验教学中加以应用。

关键词：混合教学;新媒体;线上线下;创新

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）15-0168-02

新媒体技术与运用是网络与新媒体专业的核心必修课，让学生了解大数据时代下新媒体技术特点、概念，理解新媒体信息数字化处理过程，使他们学会使用新媒体创作工具。同时培养学生通过理论实际操作，提升自我创造和创新能力。

随着新时代大数据、人工智能的飞速发展[1]，本科教学过程中越来越重视培养学生的动手能力和创新能力，混合实验教学将是传统授课方式的一场新革命，将以往的“先教后学”模式逐步转向“先学后教”，课程教学开始从关注学习结果向关注学习过程演变，很好地发挥教师的主导作用。笔者通过三个学期的课程教学理论授课与实验实训[2]，取得了良好效果。

一、混合实验教学模式应用于新媒体技术与运用课程的必要性

新媒体技术与运用课程具有很强的实用性、前沿性和系统性，是数字图像采集与制作、视频合成与剪辑和微电影创作的重要衔接课程，是网络与新媒体专业本科二年级学生的一门必修课。学生对课程知识掌握得是否扎实、实际动手能力是否娴熟，将对后续课程的学习、下学期实践能力培养产生很大的影响。新媒体技术复杂、实例运用众多，想在一学期48学时里将必要的理论和技术讲清楚，又要学生掌握必要的操作，对教师来说是一个极大地挑战。因此，教师如何有效、正确地引导学生，最大程度地激发学生对本课程的求知兴趣，提高学生学习的自觉性，这将是本课程教学的主要难点。

本课程具有很强的理论性和实践操作性。学生必须至少要掌握一个音视频软件或者平面软件操作，对音视频的转码及转化要有一定的了解。由于各种视频技术和图像技术原理比较复杂，学习难度较大，传统的知识点授课形式，学生肯定感到乏味，激发不了学习兴趣。在传统线下授课过程中，主要是教师阐述、学生聆听的方式，是一种单向的输入式教学，况且对于文科生而言，对技术原理的理解难度就更大了。同时在实验实训课上，学生也无法把相应知识点很好地结合起来，最终只会理论联系不了实际。

混合式实验教学模式是当今时代飞速发展下应运而生的新型教学方式，延伸了课堂空间，使课堂教学与课外学习有机地结合起来，是对传统教学形态的重塑，使得学生占据中心位置，教师积极引导和答疑解惑为辅，有效提高了学生主观学习意愿，进而不断提升学生的实践动手能力和创新创造能力[3]，避免学生成为倒灌式教学的对象。混合式实验教学模式采用的是学生事先根据将要学习的内容拟定问题，然后进行线下小组分享讨论的教学模式。在课堂上，教师与同学之间的交流变成了一种互动式、双向交流，在教师的引导下答疑解惑，进而对知识点进行总结和梳理，这样不仅能激发学生的求知欲，而且也大大提高了学习效率，进而提升学生的实验实训能力。

二、混合实验教学模式在新媒体技术与运用课程中的应用

（一）理论教学

新媒体技术与运用课程理论课时只有32课时，包含了数字音视频技术、数字音视频处理、数字图形图像技术、数字图形图像处理、计算机动画、人工智能、多媒体产品创作等内容，依据本科网络与新媒体专业人才培养方案，着力提升学生的实验实训动手能力和创新能力，结合几个学期的课程实施总结，设计并制定了混合实验教学模式（见图1），主要分为课前、课中、课后三个部分。课前部分需要教师和学生共同参与，首先由教师根据下一节课传授的知识点录制课程内容短视频，给出课程内容关键字或者问题，发布到学校提供的blackboard网络课程教学平台或者班级QQ群，并设置相应的打卡任务，务必保证每一位同学都能学习到，最后设置4―6个小问题，以检测学生对知识理解的掌握程度。学生在课前以小组为单位，开展小组内部知识点的讨论分享并提出问题，以完成课前知识点的传递。课上，以学生为主、教师为辅，依次进行小组分享，在过程中教师适时地进行答疑解惑，完成知识点的内化。课后主要以教师为主，搜集在教学过程中出现的问题或者困难，进而完善后续的实验教学设计。通过这样的线上線下混合式实验教学模式，极大地调动了师生之间的互动性，也充分调动了学生的自主学习能力[4]，教师的总结性及答疑解惑，有助于提高学生的学习效率。

（二）实验实训教学

新媒体技术与运用课程实验实训有16学时和一个期末实训周，学生需要对知识点进行内化，转化为实际动手能力，这也是检验学生对知识点的掌握程度。学院实验实训中心提供了开放式的实验技能操作室，充分满足学生的课程实验实施。以平面竞赛海报设计为例，在混合实验教学模式下，学生可以根据教师发布的知识点，提前一周了解竞赛海报设计的原理、参加竞赛的入手点、海报竞赛案例、相应素材准备以及所需要运用软件的一些基本操作等，以小组形式讨论并设置详细的实验方案;课上，由每组的组长汇报，介绍各自的实验方案，经过教师的点评和指导后，学生自主完成实验方案，形成相应的作品及实验报告;课后，教师对学生上交的实验报告进行评阅、反馈。这样，不仅能真正做到加深教学相长，而且也大大提升了师生之间的互动性。

（三）课程教学评价体系的重塑

在以往的教学模式中，新媒体技术与运用课程的教学评价体系主要分为平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩相结合的方式，而平时成绩主要包含平时出勤率、实验实训报告等。传统模式大部分都关注最后的考评总成绩，无法测算出学生对知识点的掌握程度，也不能较大程度上提升学生的实践动手能力和创新创造能力[5]。

而在混合实验教学模式下，教学考核评价贯穿了整个教学过程，对课前的预习效果、小组讨论参与度、汇报分享以及教学过程分析和总结赋予了更多的关注。采用混合实验教学模式后，以平时考核为主导、期末考试为辅，更加注重学生的平时学习过程。教学评价体系见表1。

三、混合实驗教学模式所取得的成效

（一）实施后所取得的效果

混合实验教学模式极大地冲击了传统教学模式，不仅更加注重培养学生的实验实训能力和创新创造能力，而且对教师而言也是一种极大的挑战和尝试，不断地提升育人的创新能力。课堂上，学生通过听取其他同学的汇报，比较分析彼此之间的优缺点，取长补短，共同进步。通过同学之间的讨论交流，大大锻炼了学生的团队合作能力和沟通能力[6]。在实训课上，通过对知识点的回顾，很好地做到理论联系实际。

因此，混合实验教学模式无论在理论课上还是实验课上，都更加注重学生平时学习过程，更加激发学生自主学习的能动性，也更加锻炼学生之间的团队合作精神和沟通能力，师生之间的互动性也更加强。对教师而言，也是自我育人能力的不断提升。

（二）实施过程中几点思考

首先，可以肯定混合实验教学模式在新媒体技术与运用课程中的应用，取得了不错的效果，但也存在一些问题。学生从小到大，一直以来都是接受教师主讲、学生聆听的方式，突然采用课前准备查资料、提问题的方式，学生一开始都不太适应，总觉得是老师在偷懒，不务正业。这需要教师进行循序渐进的引导，通过几次课程下来，让学生发现这样的模式更加有意思，也更加有效率，逐渐步入正轨。

其次，网络与新媒体专业一般都是文理混合的生源，对课程知识的掌握程度也有很大地差异性，如何做到小组分配合理也是一个非常重要的环节。因此，教师在学期初第一次课上就要上好课程动员会，让学生事先明白这是一门什么课程，有效地引导和鼓励学生积极参与课程教学设计，保证课程教学的顺利进行。

参考文献：

[1]杜星月.基于混合式学习的学习空间构建及其应用研究[D].临汾：山西师范大学硕士论文，2017.

[2]徐耘春.高师院校美术教育专业新媒体艺术课程改革与教学实践研究[C].第五届世界华人美术教育大会，2015.

[3]韩庆英.提升师范生信息技术素养的混合式教学模式实证研究[D].兰州：西北师范大学硕士论文，2017.

[4]吴颖.基于公共教学网络平台的高校艺术教育课程设计研究[D].南京：南京邮电大学硕士论文，2016.

[5]钟杰.整合实验教学资源提高建设管理水平[C].首届全国高等学校实验室工作论坛，2007.10

[6]胡天濡.《页面素材处理》课程整体教学设计[J].科学大众（科学教育），2016（6）.